【摘 要】在高中化學(xué)教學(xué)中引入“動(dòng)態(tài)生成”理論，本著“不完全預(yù)設(shè)”一切以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分參與并伴隨“動(dòng)態(tài)生成”，采取適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、手段，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果，以此為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面引入“動(dòng)態(tài)生成”理論，探討高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)

華東師范大學(xué)葉瀾教授將一節(jié)好課定義為“這節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課……”。葉瀾教授的課堂生成理論，與新課標(biāo)提出的“學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體”、“在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”相契合。只有將動(dòng)態(tài)生成教學(xué)真正滲透進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之中，才能讓我們的化學(xué)教學(xué)真正符合新課標(biāo)的精神，這也正是其價(jià)值所在。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課堂教學(xué)中相對(duì)于別的學(xué)科有著更加鮮明的“動(dòng)態(tài)”特征，這為我們將這一理論引入教學(xué)設(shè)計(jì)，提供了更加有力的條件。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它決定著化學(xué)課堂教學(xué)，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)理論，將對(duì)我們化學(xué)課堂教學(xué)水平的提升有著實(shí)質(zhì)性的影響。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體明確的表述。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的不同就在于教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而非教師，教學(xué)目標(biāo)具有一定的靈活性的同時(shí)又是可測(cè)量的、可評(píng)價(jià)的。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體并且“不完全是預(yù)設(shè)的”。例如在魯科版《化學(xué)2（必修）》“認(rèn)識(shí)有機(jī)物”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)為“了解烴的含義”，這種明顯帶有“預(yù)設(shè)性”的目標(biāo)，并沒(méi)有真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，而依據(jù)“動(dòng)態(tài)生成”理論則應(yīng)當(dāng)表述為“提供一組有機(jī)物，說(shuō)出哪些是烴”、“用自己的話給烴下一個(gè)定義”，這樣既有了可評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)的思維、能力投入。

教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，“動(dòng)態(tài)”體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，這樣就應(yīng)該將一節(jié)“預(yù)設(shè)性”的課，變成一節(jié)“不完全預(yù)設(shè)”的課，而目標(biāo)的設(shè)定則在“動(dòng)態(tài)”的同時(shí)，給出一個(gè)可以測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。

二、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法包含有：講授法、探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法……我們不能為了體現(xiàn)所謂“新課程”思想而認(rèn)定某種教學(xué)方法是“先進(jìn)的”或是“落后的”，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教師自身的特點(diǎn)，來(lái)“動(dòng)態(tài)生成”適合的教學(xué)方法。

例如，在魯科版《化學(xué)1（必修）》“硝酸”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于氧化還原知識(shí)的掌握程度以及高一學(xué)生的思維能力層次，采取實(shí)驗(yàn)、探究的教學(xué)方法，在良好的互動(dòng)環(huán)境中取得更佳的教學(xué)效果，而對(duì)于同屬《化學(xué)1（必修）》的“物質(zhì)的量”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，先行采取講授法，或許能夠幫助學(xué)生先從感性上了解這一陌生的知識(shí)，進(jìn)而再采取適宜的教學(xué)方法以達(dá)到良好的效果。

實(shí)驗(yàn)、探究亦或是講授法，都只是一種教學(xué)方法，不宜太過(guò)拘泥或是教條的運(yùn)用，只有真正把握住教學(xué)主體——學(xué)生的認(rèn)知水平，在其能力所及的范圍內(nèi)選取最優(yōu)教學(xué)方法才是根本所在，只有這樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂，學(xué)生才能夠真正與老師“互動(dòng)”，這正是“動(dòng)態(tài)生成”理論的精髓所在。

三、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程包括了教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，其中教師活動(dòng)包括了：講述、講解、演（展）示、設(shè)疑、答疑以及組織討論和提供反饋信息等。學(xué)生活動(dòng)則包括了：傾聽(tīng)、閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、練習(xí)等。所謂的“教學(xué)策略”包括了教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)思想”、“方法模式”、“技術(shù)手段”三個(gè)方面的動(dòng)因，是教師教學(xué)思維對(duì)這三方面動(dòng)因加工而形成的教學(xué)方法模式，教師所采用的不同教學(xué)策略對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)本著師生互動(dòng)、活躍氣氛的原則，在“動(dòng)態(tài)”中豐實(shí)課堂。例如，在魯科版《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》“鹽類的水解”教學(xué)過(guò)程中，筆者采取如下教學(xué)設(shè)計(jì)，見(jiàn)表1。

通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)新問(wèn)題設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后組織、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)自己動(dòng)手歸納總結(jié)，得出規(guī)律。這里運(yùn)用了問(wèn)題化策略和活動(dòng)化策略，而在這節(jié)課的尾聲，筆者采取表2的教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)學(xué)習(xí)得出規(guī)律并運(yùn)用于生活，這里運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)化和生活化策略，無(wú)論是問(wèn)題化、活動(dòng)化，還是經(jīng)驗(yàn)化和生活化的策略，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，伴隨課堂“互動(dòng)”的進(jìn)行，“動(dòng)態(tài)生成”新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)包括了信息媒體、語(yǔ)言媒體、板書(shū)等設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體是實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞的工具和手段，許多人認(rèn)為新課程就是“多媒體”，其實(shí)這種觀點(diǎn)是不正確的，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，在“動(dòng)態(tài)”中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，才能真正把握新課程理念的精髓。例如，在魯科版《化學(xué)1（必修）》“氯氣”教學(xué)過(guò)程中，就不宜大量使用多媒體技術(shù)，否則學(xué)生將無(wú)法感受到氯氣的“色、味”而使教學(xué)效果大打折扣。在魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修）》“認(rèn)識(shí)晶體”教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體3D技術(shù)展示，可以幫助學(xué)生對(duì)微觀世界有一個(gè)感性的直觀認(rèn)識(shí)。

對(duì)于語(yǔ)言媒體的設(shè)計(jì)，也是至關(guān)重要的。例如在導(dǎo)課中，運(yùn)用設(shè)疑等語(yǔ)言以激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生的回答，適時(shí)給予評(píng)價(jià)、追問(wèn)，也可以達(dá)到良好的互動(dòng)效果。板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于可以長(zhǎng)時(shí)間的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠更加深刻的感知，這也是PPT展示所無(wú)法代替的。

多種教學(xué)媒體的引入與優(yōu)化，是為了給我們的教學(xué)主體——學(xué)生以更加能夠“身臨其境”的感受，讓學(xué)生真正參與其中，積極“互動(dòng)”，更加“動(dòng)態(tài)”的感受化學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)，這里主要是指化學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，在適當(dāng)?shù)那榫诚鲁霈F(xiàn)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以用于創(chuàng)設(shè)新的情境，以舊引新，同時(shí)達(dá)到鞏固、提高的效果。例如，在魯科版《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（選修）》“氫鍵”教學(xué)過(guò)程中，完成氫鍵形成條件的學(xué)習(xí)后，適時(shí)進(jìn)行“氧族氫化物沸點(diǎn)變化的原因”練習(xí)，就可以達(dá)到這一效果。此時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況，選擇進(jìn)一步用“碳、氮、鹵族氫化物沸點(diǎn)變化的原因”練習(xí)加以鞏固，或是進(jìn)一步推出“分子間氫鍵和分子內(nèi)氫鍵對(duì)物質(zhì)熔沸點(diǎn)的影響”，對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行升華。

運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成”理論于高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，是從根本上把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，教師與學(xué)生在互動(dòng)中交流，在“動(dòng)態(tài)”中完成一堂“未完全預(yù)設(shè)”的化學(xué)課。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分參與，這樣必定會(huì)是一堂豐實(shí)的、近乎完美的高中化學(xué)課。

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