【摘 要】提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略。本文從新課程改革中對初中語文閱讀教學(xué)的要求出發(fā)，探討閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；訓(xùn)練教學(xué)；策略探討

根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示中高考語文試卷閱讀分值占據(jù)半壁江山，閱讀理解也是歷來拉開學(xué)生高低分的關(guān)鍵。因此，在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，解決好閱讀教學(xué)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是為學(xué)生奠定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的試金石。提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z文閱讀是一門在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。因此，需要進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，決戰(zhàn)中考。初中語文閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練策略主要可以從如下幾個(gè)方面出發(fā)：

一、以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略

新課標(biāo)要求初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)由封閉走向開放，重新定位師生雙方的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和學(xué)生主體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，重視學(xué)生的自主探究和教學(xué)中以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。此外，以教為主的課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主的過程，重結(jié)果的同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，從知識的認(rèn)知能力，到教學(xué)方法的采用、教學(xué)過程的體味以及學(xué)生在閱讀中所體現(xiàn)的情感態(tài)度和價(jià)值取向來全面提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。下面以《陋室銘》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

《陋室銘》的教學(xué)活動(dòng)以“男女生研究古文對抗賽”的形式進(jìn)行。教學(xué)過程分解為六個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生自主閱讀并對古文進(jìn)行翻譯；二是教師讓學(xué)生對劉禹錫作品、生平、寫作背景等文學(xué)常識的簡要闡述，然后教師再對學(xué)生的發(fā)言做一些補(bǔ)充；三是讓學(xué)生分小組翻譯整篇文章，教師對學(xué)生的表現(xiàn)做出點(diǎn)評；四是學(xué)生提問環(huán)節(jié)，教師回答學(xué)生在課堂中沒弄清楚的問題，或者是讓學(xué)生闡述自己與教師不同的觀點(diǎn)之處；五是學(xué)生發(fā)言環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講講自己通過學(xué)習(xí)這篇古文后的感受，或是對文中所提倡觀點(diǎn)的看法；六是知識點(diǎn)總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師將整篇課文學(xué)完后的知識點(diǎn)和重點(diǎn)的串聯(lián)講解與歸納總結(jié)。

整篇課文的講解和學(xué)習(xí)過程，大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)。教學(xué)過程中即找準(zhǔn)了師生的定位，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練方法遵循了新課程改革的要求；在語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)過程中不論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式還是對學(xué)生思維的培養(yǎng)與開發(fā)都體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)中開放性的特點(diǎn)；此外，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)、學(xué)生自主發(fā)言環(huán)節(jié)等體現(xiàn)教學(xué)的民主化、個(gè)性化和科學(xué)化的結(jié)合，師生思想和學(xué)習(xí)方法的交流成了語文閱讀訓(xùn)練的寶貴資源和經(jīng)驗(yàn)。

二、多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合

新課標(biāo)倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)應(yīng)有多種教學(xué)策略，營造嚴(yán)肅活潑的教學(xué)氛圍，突出師生教學(xué)中自主創(chuàng)新精神。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)策略主要有四種：一是，探究性閱讀教學(xué)策略，即以學(xué)生為主的提問主動(dòng)探究、溝通與交流，從而獲得閱讀材料中所表現(xiàn)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀或人生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)訓(xùn)練策略；二是，學(xué)生自主性閱讀教學(xué)策略，即充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以閱讀材料出發(fā)，進(jìn)行自我指導(dǎo)與激勵(lì)，以學(xué)生分小組討論的形式去發(fā)現(xiàn)并解決材料中的問題；三是，創(chuàng)造性的教學(xué)訓(xùn)練策略，即教師在教學(xué)過程中重視對學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)和解題方法的貫徹，使學(xué)生在面臨不同題材閱讀材料時(shí)能運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法解決問題；四是，師生對話教學(xué)訓(xùn)練策略，即將閱讀材料中的重點(diǎn)或內(nèi)容以師生對話或生生對話的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生在對話中取長補(bǔ)短，吸收作品精華，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高語文閱讀積累和文化素養(yǎng)的積累。下面以《孔乙己》的閱讀教學(xué)訓(xùn)練為例。

教學(xué)過程分為個(gè)五環(huán)節(jié)。一是，教師在上課前提出學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文的目的和需要解決的問題，即理解文中的主題思想，和按中心思想給小說分段，并探究小說中人物的性格內(nèi)涵；二是，讓學(xué)生帶著問題去閱讀整篇課文；三是，讓學(xué)生分小組討論或探討，交換各自意見；四是，學(xué)生自主發(fā)言，讓學(xué)生代表小組發(fā)言，講解在閱讀完課文后對中心思想和主題人物的把握；四是，教師評點(diǎn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的發(fā)言和對課程的掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評，并串講整篇課文和點(diǎn)明課文中的重難點(diǎn)；四是，概括環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以片段形式對小說情節(jié)進(jìn)行自我理解式的還原；五是，課后習(xí)題練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主完成課后習(xí)題。

這五個(gè)環(huán)節(jié)大約花費(fèi)三個(gè)課時(shí)，通過多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生不僅能把握小說的主題，理解主題思想，體味魯迅對腐朽罪惡封建科舉制度和病態(tài)冷酷社會(huì)的批判，更能在學(xué)生之間對話教學(xué)中學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法和解題策略，鍛煉閱讀思維。

綜上所述，提高初中語文閱讀教學(xué)水平需要協(xié)調(diào)好教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色定位，需要掌握有效的教學(xué)方法，但更需要在教學(xué)過程中掌握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練策略，因?yàn)槌踔姓Z文閱讀是一門在實(shí)踐閱讀中感受、理解、賞析和評價(jià)的課程，不僅要明確“讀什么”，更應(yīng)掌握“怎么讀”。初中語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的策略主要從新課標(biāo)的要求出發(fā)，包括以學(xué)生自主閱讀為主，教師指導(dǎo)為輔的訓(xùn)練策略和多種閱讀教學(xué)策略和教學(xué)形式相結(jié)合的訓(xùn)練策略。

參考文摘：

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[2]李順.初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)[J].學(xué)科論文.2011（5）

[3]林京瑜.初中語文閱讀教學(xué)案例研究方法[J].《新思考》.2011（11）

[4]佚名.教學(xué)語文淺談初中語文閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建[J].豆丁網(wǎng).2009（5）