【摘 要】幼兒教師的教育智慧是幼兒教師在幼兒園工作實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其內(nèi)容主要包括：理論教育智慧，實踐教育智慧和價值教育智慧三個方面。要培養(yǎng)和提升幼兒教師的教育智慧，要從理論學(xué)習(xí)，實踐創(chuàng)造和提升教育敏感力三個方面來努力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育智慧；培養(yǎng)

一、幼兒教師教育智慧的基本內(nèi)容

幼兒教師的教育智慧是幼兒教師在幼兒園工作實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，其內(nèi)容主要包括：理論教育智慧、實踐教育智慧和價值教育智慧：

（一）理論教育智慧

幼兒教師的理論教育智慧不等同于理論教育知識，理論教育智慧涵蓋教育意識、思維和理智三個方面?？梢娎碚摻逃腔奂扔杏變航處熣J(rèn)識、并能動反映的外在客體，又有主體在認(rèn)識與反映過程中對自身積極的自我調(diào)適。理論教育智慧主要體現(xiàn)在幼兒教師思維、判斷、處理的認(rèn)知活動中，是幼兒教師通過對外界事物的系統(tǒng)處理，將客體轉(zhuǎn)化為主體，最終達(dá)到對教育本質(zhì)和規(guī)律的正確認(rèn)識。

（二）實踐教育智慧

理論來源于實踐并指導(dǎo)實踐，幼兒園的教育情境是復(fù)雜的、可變的，實踐教育智慧即能合理處理真實情境中的教育問題、沖突和矛盾的知識和行動方式?？梢姡瑢嵺`教育智慧涵蓋著如何使教育理論更好的應(yīng)用并指導(dǎo)實踐，以及如何在實踐中規(guī)整并創(chuàng)造出新的經(jīng)驗、理論以促進(jìn)未來教育活動的順利進(jìn)行。在動態(tài)的幼兒園環(huán)境中，幼兒教師的實踐教育智慧并不是一成不變的，它是在教育實踐中不斷創(chuàng)造、完善的過程。

（三）價值教育智慧

在幼兒園教育工作中，幼兒教師的價值教育智慧集中體現(xiàn)在教育情感、教育意志和教育信仰方面。其中，教育情感包括道德感、責(zé)任心以及同情心，幼兒教師的教育情感歸根結(jié)底是對幼兒的熱愛。正是這種以“愛”為基礎(chǔ)的情感使幼兒教師設(shè)身處地為幼兒著想，對幼兒負(fù)責(zé)，并以促進(jìn)幼兒的身心健康成長為最終目的；教育意志是教師對教育意識的能動性調(diào)節(jié)，并向外部動作的一種積極轉(zhuǎn)化。在這一過程當(dāng)中，始終是以幼兒教師的教育目的為指向，并以解決工作中難以滿足教師自身需要的問題為著眼點；教育信仰就是以情感為基礎(chǔ)，意志為調(diào)控，對教育終極價值的追求。三者密不可分、相互配合，最終體現(xiàn)為幼兒教師的價值教育智慧。

二、幼兒教師教育智慧的培養(yǎng)策略

（一）積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

幼兒教師教育智慧的生成以理論為基礎(chǔ)。對教育本質(zhì)和屬性的認(rèn)識是幼兒教師應(yīng)回答的首要問題?！敖處煹慕逃腔鄄粌H是指對教育所承擔(dān)的獨特社會功能的特殊性的理解，而且也是對教育所具有的內(nèi)部的基本關(guān)系的理解”。要完成這些“理解”，幼兒教師必須具備豐富的專業(yè)知識。為此，幼兒教師必須加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，主要包括職前、在職培訓(xùn)與個人學(xué)習(xí)。

幼兒教師的培訓(xùn)關(guān)乎教師資格準(zhǔn)入制度，也是最為基礎(chǔ)性和前提性的知識獲得手段?！巴ㄟ^提升教師培訓(xùn)中的人文關(guān)懷層次加強(qiáng)教育理論的傳播，是當(dāng)前發(fā)展教師的教育理論智慧方面急需下力之處”。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者保持相互了解，彼此悅納，保持互動的關(guān)系。

（二）切實開展實踐創(chuàng)造

其一，教育敘事研究是獲得教育智慧行之有效的手段。具體而言就是通過對特定教育故事、教育問題進(jìn)行多種形式的口頭或書面敘述，在此基礎(chǔ)上分析并產(chǎn)生教育經(jīng)驗的過程。幼兒教師應(yīng)善于觀察教育生活細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并深度剖析問題背后的意義。其二，反思是教育敘事研究的重要環(huán)節(jié)，也是教育情境中實踐向理論轉(zhuǎn)化的途徑。研究者要以一定的理論基礎(chǔ)和廣闊的視野為前提，同時在研究過程中對方法本身進(jìn)行反思，這樣可以一定程度上減少教育敘事研究結(jié)果易受主觀因素影響的弊端。其三，投身實踐是最根本的途徑。要使自身理論知識行之有效的應(yīng)用于教育，幼兒教師在教育行動之前預(yù)測可能出現(xiàn)的偏離教育目的的行為，在行動中隨機(jī)應(yīng)變適應(yīng)新情況的教育機(jī)智，在行動后內(nèi)省并優(yōu)化理論結(jié)構(gòu)，都是在實踐中發(fā)展教育智慧的體現(xiàn)。

（三）努力提升教育敏感力

要提升教育敏感力，首先，要以“愛”為基礎(chǔ)。幼兒教師要保持對職業(yè)的熱愛、對孩子的喜愛、對教育本質(zhì)和屬性的清晰明了、對生命的人文主義關(guān)懷和對教育“真、善、美”的認(rèn)同，就必須樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀。一個缺乏愛心，充斥著職業(yè)倦怠的幼兒教師很難關(guān)注到教育情境中出現(xiàn)的新問題，或是具備良好的應(yīng)變能力。其次，除了愛與責(zé)任感，幼兒教師還可以通過感官與思維的訓(xùn)練提高教育敏感力。感官訓(xùn)練的目的是為了防止幼兒教師在日復(fù)一日的教育工作中“麻木”，以至于對孩子和幼兒園中的一些問題習(xí)以為常、視而不見；并凈化幼兒教師的心靈，使之保持一顆“童真的心”和好奇心，提高感官的感受性和開放性。幼兒教師通過正向、逆向和發(fā)散的思維訓(xùn)練，可以從新的角度去思考幼兒園常見的現(xiàn)象，并產(chǎn)生新的問題與思路，進(jìn)而培養(yǎng)問題意識與發(fā)現(xiàn)意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹正善.教育智慧理解論[D].華東師范大學(xué)博士論文，2006

[2]論教師教育智慧發(fā)展的策略.貴州社會科學(xué)2008.4

作者簡介：

沙鑫沖（1989—），女，漢族，山東煙臺人，西南大學(xué)教育學(xué)部研究生，研究方向：學(xué)前教育基本原理。