【摘 要】現(xiàn)今，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，閱讀能力教學(xué)是其中較為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，其教學(xué)效果的優(yōu)劣將直接決定著學(xué)生閱讀理解能力的好壞。因此，作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)對閱讀理解能力的教學(xué)給予高度重視，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切實(shí)提升小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的質(zhì)量，將學(xué)生的水平提高到一個(gè)新的層次。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀理解；困境；解決措施

高校的小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的語言表達(dá)能力提升到一個(gè)全新的層面上，同時(shí)對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高有著積極的推動作用。然而目前的小學(xué)生對閱讀理解存在一定程度的恐懼感，對所給文章的主旨并不能準(zhǔn)確理解。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對如何提升小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的效果提出幾點(diǎn)建議。

一、目前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中面臨的問題

目前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，試卷或者習(xí)題中出現(xiàn)的閱讀理解類的題目無論從難以程度上，還是在文章結(jié)構(gòu)形式上，與教材中的課文非常類似，在語文課堂教學(xué)過程中，多數(shù)語文教師沒有對閱讀理解課堂教學(xué)形成充足的認(rèn)識，在課堂教學(xué)的過程中，往往僅僅是根據(jù)教材中所包含的文章以及配套習(xí)題冊中文章進(jìn)行講解，其課堂效果相對較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有對解題方法進(jìn)行有效的掌握，對教材中知識的理解也僅停留于表面。因而，小學(xué)語文教師對閱讀理解的課堂教學(xué)沒有形成良好的認(rèn)識是目前小學(xué)語文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問題之一。該問題所引起的后果就是學(xué)生在課堂教學(xué)中始終處于被動學(xué)習(xí)的角色，沒有獨(dú)立思考的空間，不能真正的對知識進(jìn)行深入理解與掌握，最終使得學(xué)生閱讀理解能力相對較差。

第二，教師在閱讀理解的課堂教學(xué)中，沒有充分的聯(lián)系實(shí)際。閱讀理解中的文章來源于生活，源自于作者對實(shí)際生活中某個(gè)問題或者某種現(xiàn)象的理解與感悟，文章內(nèi)容的精彩程度取決于作者生活閱歷的豐富程度。受到教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的語文課堂教學(xué)僅僅是在課堂中進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)所用的課本也僅僅是閱讀理解方面的相關(guān)教材，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對社會進(jìn)行充分的了解，對生活的感悟相對較為欠缺。

第三，在小學(xué)語文教育的過程中，學(xué)生的家庭作業(yè)相對較為繁重，在課余時(shí)間家長會給小學(xué)生報(bào)名參加各種培訓(xùn)班，因此學(xué)生并沒有足夠的時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，知識的積累量相對較少；在教學(xué)的過程中，老師始終處于主導(dǎo)地位，而且在課時(shí)的安排上也相對偏重于數(shù)學(xué)方面的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)以及閱讀量產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。

二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境的解決措施

根據(jù)上述對現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)中存在問題的分析，結(jié)合筆者自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對如何提升小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)質(zhì)量提出如下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，作為語文教學(xué)工作者，應(yīng)充分的對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)之后，就會積極的投入到語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并會主動的尋找課外優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，從而能夠大大增加小學(xué)生的閱讀量。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用新型的教學(xué)手段，最大限度的集中學(xué)生的注意力。現(xiàn)階段的小學(xué)語文課本中將各個(gè)形式的文章基本盡數(shù)包含，例如說明文等，因此教師應(yīng)根據(jù)文章形式的不同，制定不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生的積極性。在語文教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)文章中所包含的內(nèi)容，提出一些具有想象力的問題，調(diào)動學(xué)生的興趣。

第二，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著國內(nèi)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施層出不窮。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，購置先進(jìn)的教學(xué)儀器應(yīng)用到日常課堂教學(xué)當(dāng)中，例如投影儀等。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠?qū)鹘y(tǒng)語文課堂教學(xué)中較為抽象的內(nèi)容變的具體化，增加在課堂教學(xué)中的知識量，設(shè)定特殊的教學(xué)情景，帶給小學(xué)生視覺與聽覺方面的沖擊，充分的將學(xué)生的求知欲進(jìn)行調(diào)動，為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，老師處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生被動的接受教師所教授的知識。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往會細(xì)致的講解教材中所包含的知識，而學(xué)生自主思考的時(shí)間以及提出問題的時(shí)間相對較少，這就很大程度上限制了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在之后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考以及相互討論的時(shí)間，杜絕在課堂教學(xué)中較為程式化的提問模式，鼓勵學(xué)生在課堂中提出不理解的問題或者抒發(fā)己見，幫助學(xué)生打開思路，增加小學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，將所學(xué)到的知識系統(tǒng)化、深入化，從根本上將小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量提升到一個(gè)全新的層面上。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，其中的語文教學(xué)也是該階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而語文教育工作者應(yīng)切實(shí)提升自身的水平，摒棄傳統(tǒng)中對語文教育存在的誤區(qū)，提升小學(xué)語文閱讀理解課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀理解能力。

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