【摘 要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而目前中學(xué)的閱讀教學(xué)存在很多盲點(diǎn)。一部分教師把絕大部分的時(shí)間和精力花在語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和講解上，另一部分又只強(qiáng)調(diào)讀，對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞，句不進(jìn)行講解。本文將從圖式理論的應(yīng)用方面提出創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新圖示理論

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，傳統(tǒng)課文教學(xué)過多地把精力放在語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)上；而近年來的新課改促使一部分老師一味地追求“讀”，不求甚解。如何在不影響學(xué)生對(duì)文章理解的前提下合理組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平，是擺在英語(yǔ)教師面前的一大課題。本文將從圖式理論的應(yīng)用方面提出創(chuàng)新。

一、圖式理論

按照德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特的圖式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式；內(nèi)容圖式和修辭圖式。閱讀心理學(xué)的研究結(jié)果表明，閱讀者對(duì)閱讀材料的理解實(shí)際上是在大腦中發(fā)現(xiàn)合適的圖式，并運(yùn)用這些圖式去解釋閱讀材料，同時(shí)在進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)中去檢驗(yàn)所激活圖式的合適性的過程。

英語(yǔ)閱讀中主要涉及到的圖式大致可分為兩大類：內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式涉及到學(xué)生的知識(shí)面。如果學(xué)生對(duì)某一類型的文章很生疏，或者對(duì)文章包含的文化背景知之甚少，那即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)也有可能看不懂文章。

形式圖式關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章體裁的熟悉程度，例如：記敘文多由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素構(gòu)成；議論文多先提出問題，再分層提出解決問題的方法，以及論據(jù)，最后總結(jié)。這些圖式反映在大腦中便形成了某類文章的形式圖式。因此加強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)，對(duì)閱讀理解也是至關(guān)重要的。

二、在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，以豐富內(nèi)容圖式

對(duì)內(nèi)容圖式的分析可以看出如果讀者和作者的固有知識(shí)沒有共同點(diǎn)，讀者對(duì)文章的話題，內(nèi)容不了解的話，要理解作者的意圖就相當(dāng)困難了，所以平常的閱讀教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬。教學(xué)中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，同時(shí)也可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。比如在新課標(biāo)BOOK4Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性——Jane Goodall， 林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時(shí)應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學(xué)生來分享他們的知識(shí)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了他們的知識(shí)面。

三、在閱讀教學(xué)中滲透文化導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的載體，沒有語(yǔ)言就沒有文化；反之，語(yǔ)言又受文化的影響，又能反映文化。近年來看到原汁原味的英語(yǔ)文章已不是一件新鮮事，最近幾年的高考閱讀理解中也以純正地道的英語(yǔ)文章居多，這就要求學(xué)生知道一些英語(yǔ)國(guó)家的文化。

（1）在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視詞匯的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)中詞匯除了字面意思之外，往往有其他的文化含義。如新課標(biāo)BOOK4 Unit3的閱讀文章A master of nonverbal humour 中出現(xiàn)了underdog這個(gè)單詞，指“失敗者”。這時(shí)教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day。 它們的意思分別是“幸運(yùn)的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he 代替。因?yàn)橛⒚牢幕闹髁髌鹪从诠畔ＥD羅馬文化。古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類忠實(shí)的朋友。這和漢語(yǔ)的“狗”內(nèi)涵是不一樣的，漢語(yǔ)里狗常用于貶義，如成語(yǔ)“狗仗人勢(shì)”，“狗血臨頭”，“豬狗不如”等。

（2）教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方式向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，如比較法和討論法。BOOK3 Unit 1中介紹了很多中西方的節(jié)日，如中國(guó)的端午節(jié)，春節(jié)；西方國(guó)家的感恩節(jié)，圣誕節(jié)等。此時(shí)就可以用到比較法，讓學(xué)生把中西方的節(jié)日對(duì)比，找出節(jié)日活動(dòng)、來源等的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既能加深他們對(duì)這些節(jié)日的了解，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土節(jié)日的熱愛。在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias’ story時(shí)，教師可以用到討論法，問學(xué)生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問題。學(xué)生可以就南非當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，黑人受到的不公平待遇等方面進(jìn)行討論。老師也可以讓學(xué)生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更直觀地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。

三、在閱讀教學(xué)中使用體裁教學(xué)法

體裁教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中自覺地運(yùn)用題材和體裁分析理論的教學(xué)方法。體裁具有極強(qiáng)的規(guī)定性，如果能教學(xué)生識(shí)別各種體裁并將其特征運(yùn)用于以后的閱讀中，將會(huì)取得事半功倍的效果。如人物傳記類文章是介紹一些偉大人物的生平事跡，所以年代或時(shí)間是貫穿全文的主線，抓住了這條線就等于抓住了文章的大意。教師根據(jù)文章體裁，采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)逐漸使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和能力。

本文從提高學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，又能不是不求甚解地讀；既能理解一些經(jīng)典的文章，又不是完全的語(yǔ)法教學(xué)；而且還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考書目：

[1]范革新.英語(yǔ)教學(xué)策略與方法[M].知識(shí)出版社，2003