閱讀是人一生所面臨的重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是了解和掌握現(xiàn)代知識(shí)的重要手段。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)信息量的爆炸式增長(zhǎng)，知識(shí)更新的速度會(huì)更加驚人。所以一個(gè)人閱讀能力成了自身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”的要求。目的是要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到獨(dú)立讀書的水平。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。但是，學(xué)生的閱讀能力不是與生俱來(lái)的，需要教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)閱讀方法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。

然而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意：六年級(jí)的學(xué)生讀完一段文章卻不知寫的是什么。這表明學(xué)生的閱讀能力很差。為什么會(huì)這樣，我認(rèn)為主要是教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，流于了形式。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界的重要手段。我在閱讀教學(xué)中，體會(huì)到通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法；通過(guò)有效練習(xí)內(nèi)化學(xué)生的閱讀方法；通過(guò)大量閱讀展示學(xué)生的閱讀水平，可以有效提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

1.閱讀教學(xué)有知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教師在課文教學(xué)中有計(jì)劃地滲透閱讀方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中具體地感知到閱讀方法，而不是機(jī)械地、獨(dú)立地向?qū)W生灌輸閱讀方法，只能是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透。教師要善于精講，善于點(diǎn)撥。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，首先是教師的示范、指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到閱讀方法是什么，一篇課文的閱讀是通過(guò)運(yùn)用什么方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如：我在教學(xué)《五彩池》一課的第三自然段時(shí)。先讓學(xué)生讀通每個(gè)句子，然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出每個(gè)句子寫了什么，再讀每個(gè)句子怎樣寫的，最后讓學(xué)生想一想作者為什么時(shí)候要這樣寫。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)到了讀一段話的方法。這時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生提煉剛才閱讀方法：讀一句話，讀一段話，讀一篇文章都要弄清它們寫什么，怎樣寫，為什么寫的問(wèn)題，這樣才能把握文章的內(nèi)容、寫法、中心，做到真正讀懂。知道寫什么就把握了文章的主要內(nèi)容；弄清怎樣寫就使學(xué)生學(xué)到了文章的遣詞造句，布局謀篇的寫法；明白為什么寫就是領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的思想感情以及文章的中心。到了第四自然段，我就讓學(xué)生嘗試運(yùn)用這一閱讀方法，使學(xué)生初步獲得閱讀的成功，吸收消化閱讀方法。

2.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文的同時(shí)，自然蘊(yùn)含著理解時(shí)所遵循的認(rèn)知程序和采取的思維方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自己嘗試學(xué)習(xí)，從而逐步明確究竟怎樣閱讀才能讀懂課文。滲透閱讀方法的過(guò)程也是學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程，是學(xué)生展示思維的過(guò)程，是學(xué)生感知文本的過(guò)程。

（1）指導(dǎo)閱讀方法要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是內(nèi)化建構(gòu)知識(shí)，完美自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要開展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習(xí)生字新詞，擬訂學(xué)習(xí)提綱，抓住教材重點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立完成練習(xí)，進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法，吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。

（2）指導(dǎo)閱讀方法要引導(dǎo)學(xué)生展示思維過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借教材的具體內(nèi)容質(zhì)疑，展示自己的思維過(guò)程，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論，而且從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。我總是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答問(wèn)一個(gè)：“這個(gè)回答你是怎么得來(lái)的？”這也是我在閱讀教學(xué)中要追求的一種境界，不僅僅要學(xué)生感知到文章寫的是什么，更要學(xué)生明白作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。

（3）要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生感知閱讀方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，抓住典型課文進(jìn)行示范，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育著閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟閱讀的方法，總結(jié)方法，掌握閱讀方法。

3.在學(xué)生初步感知閱讀方法的基礎(chǔ)上，由教師或者由教師與學(xué)生的問(wèn)答交談，運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言，把這一閱讀方法的精神實(shí)質(zhì)提煉出來(lái)，使學(xué)生能抓得住。在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，充分發(fā)揮運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法的作用，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的喜悅和成功，近而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。定期展示學(xué)生課外閱讀的成果，給以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，閱讀方法的總結(jié)是理性的反思過(guò)程，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的又一次飛躍，也是方法形成的必要途徑。閱讀方法指導(dǎo)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，把閱讀方法從具體的閱讀實(shí)踐中抽象出來(lái)，充分運(yùn)用到今后大量的閱讀活動(dòng)中，提高自己的閱讀能力。