【摘 要】《品德與生活》教材中有大量圖片，有效利用、發(fā)揮好這些圖片，對活躍課堂氣氛以及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成將起到至關(guān)重要的作用。本文主要從“用心觀察畫面，與圖文“對話”起來”、 “用心感悟畫面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活”、 “與畫面結(jié)合，開發(fā)資源”、 “挖掘自身潛能，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)”這四方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】圖文；看圖對話；讀圖對話；知情知意

《品德與生活》教材圖文并茂，呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，是學(xué)生感興趣、喜歡看的。原本以為，這樣的教材，設(shè)計(jì)到了我們指導(dǎo)學(xué)生生活的方方面面，教學(xué)起來是容易的，但在真正的實(shí)施過程中卻發(fā)現(xiàn)——困難重重。有時(shí)甚至只是“就圖論圖”，將教學(xué)內(nèi)容與圖片完全等同起來了，以至于把課上成了看圖說話課，結(jié)果只是讓學(xué)生干巴巴地表述圖意，然后再說些無關(guān)痛癢的體會(huì)、認(rèn)識(shí)。這樣，離我們的教學(xué)目標(biāo)的完成相之甚遠(yuǎn)。因此，筆者認(rèn)為不能簡單地將《品德與生活》課搞成看圖說話課，我們需要看圖對話，讀圖對話，讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對話。下面，筆者就談?wù)勗谶@方面教學(xué)實(shí)踐中的做法與體會(huì)。

一、用心觀察畫面，與圖文“對話”起來

《品德與生活》教材突出以圖為主，而圖片又多呈現(xiàn)學(xué)生身邊的事件，貼近學(xué)生生活的話題。在教學(xué)中要讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對話。有專家指出，只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現(xiàn)的人。因此，可以設(shè)計(jì)多種對話形式，讓學(xué)生動(dòng)起來。

1 . 從圖入手，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來

教材中的圖片貼近兒童生活，是兒童熟悉的生活場景，身邊的生活事件，也

是兒童最有興趣、最喜歡看的內(nèi)容。教室必須抓住這一特征，從圖入手，通過各種各樣的教學(xué)活動(dòng)形式，使教學(xué)內(nèi)容“活”起來。

“寓教于樂”是最有效、最吸引孩子的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于

“活動(dòng)”之中。恰好《品德與生活》也正是這樣，課堂上，筆者經(jīng)常采用各種各樣的教學(xué)活動(dòng)形式。

（1）表演中強(qiáng)化行為意識(shí)。心理學(xué)研究表明，七至十二歲的兒童最善于模仿，而且他們的意識(shí)行為，尤其是道德行為主要是模仿而形成的。針對這一特點(diǎn)，可以創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行生動(dòng)有趣的角色扮演。

《當(dāng)好小主人》一課中，如僅按課文圖片一一說教，顯得乏味，而且也使教育顯得留于表面，不能真正地引導(dǎo)學(xué)生生活。于是，在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)——怎樣接、打電話，怎樣做個(gè)好客人（好主人）？請五名同學(xué)分別扮演爸爸、媽媽、叔叔、阿姨和我，表演結(jié)束后，讓同學(xué)們談一談?wù)l表演得好，好在哪里。通過這樣的表演，同學(xué)們知道了怎樣才能做個(gè)好客人（好主人），怎樣接、打電話才有禮貌。之后，再讓學(xué)生來看看“小評判”中的圖片，對圖片內(nèi)容作出道德評價(jià)和行為糾正。最終，在情趣的共鳴中，使學(xué)生的行為得到規(guī)范。

（2）游戲中學(xué)習(xí)各種知識(shí)。游戲，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，對培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂趣，理解規(guī)則，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)等具有很大的作用。在游戲中指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，可以使學(xué)生在和諧的氣氛中自我觸動(dòng)、自我激勵(lì)、自我教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，達(dá)到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的效果。

在教學(xué)《春天說了什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)生表達(dá)對春天的喜愛，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：尋找春天大比拼。先看看“找一找，春天在哪里”中的圖片，讀讀圖片下相應(yīng)的文字，再請學(xué)生用畫筆畫畫美麗的春天。同學(xué)們在畫畫過程中，非常開心，他們自愿組合，一個(gè)人獨(dú)立畫、兩個(gè)人合作或小組合作。課堂上沒有說教，可是孩子們卻從自己的親身實(shí)踐中找到了春天的美麗。

（3）活動(dòng)中強(qiáng)化情感體驗(yàn)?；顒?dòng)是教育的載體，是連接學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生的紐帶和橋梁。強(qiáng)調(diào)寓教于活動(dòng)之中，使學(xué)生在積極主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，發(fā)展道德能力。特別是低年級學(xué)生喜歡在玩中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)、做中學(xué)、模仿中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、興趣中學(xué)，在自由、寬松中不受拘束地學(xué)習(xí)，更能得到真實(shí)的道德體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《我們歡慶六一節(jié)》一課時(shí)，讓學(xué)生看看“巧手美化教室”中的圖片，自己動(dòng)手剪窗花，吹氣球，做燈籠，準(zhǔn)備小禮品等，用自己的雙手來裝扮教室；看看“有趣的游園會(huì)”中的游戲，來設(shè)計(jì)我們自己的游園活動(dòng)，歡慶六一，體現(xiàn)了活動(dòng)的效果，學(xué)生在參與活動(dòng)過程中體驗(yàn)到集體活動(dòng)的快樂，對六一的到來充滿喜悅和憧憬。

種種的活動(dòng)都能為老師提供許多教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，對于這么豐富多彩的素材，老師的任務(wù)就是如何讓學(xué)生們能積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來，那么，教學(xué)內(nèi)容自然而然地會(huì)“活”起來。

2. 從圖入手，使教學(xué)內(nèi)容“實(shí)”起來

《品德與生活》教材中充滿了升級和活力的情境圖給我們的教學(xué)帶來了新的

氣象，我們“讀”圖對話，我們“讀”圖感受是否就是通過讓學(xué)生在課堂上充分地討論圖，交流圖中的事例、人物來表達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)呢？我們知道，這些圖片只不過是范本，“照葫蘆畫瓢”地仿照、原封不動(dòng)地照搬會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，從而使教學(xué)失去活力，道德也就變成了教條。

教學(xué)是對教材的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合兒童的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)不同環(huán)境、不同地區(qū)、不同年齡學(xué)生的實(shí)際，對教材中的情境圖作出相應(yīng)的再加工、再創(chuàng)造，是情境圖中生活情境與學(xué)生生活融為一體，從而由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，獲得新的生命力。

如一年級下冊“快樂的春游”話題，圖片中畫到“春游去”、“春游的新發(fā)現(xiàn)”、“‘把春天留住’作品展”等，在實(shí)施教學(xué)的過程中都有一定的難度。因?yàn)樵谖伊私獾默F(xiàn)實(shí)生活中，一年級的小朋友想?yún)⒓訉W(xué)校集體組織的春游活動(dòng)，機(jī)會(huì)是很小的（出于安全、交通、責(zé)任等多方面的原因）。如果在課堂教學(xué)中生硬地將教材中的事例移植到教室里，那么，學(xué)生只會(huì)干巴巴地表述，說些應(yīng)景的話兒。我的體會(huì)是編者這里是希望學(xué)生感受季節(jié)的更替和大自然的變化，能產(chǎn)生好奇心，愿意親近大自然。道理明白了，我在課堂教學(xué)中首先將這次春游定為在家人的陪同下外出游玩。然后讓孩子們說說一家人去了哪里，在春游中都玩了些什么有意義的活動(dòng)，新發(fā)現(xiàn)了什么，展示一下再春游中拍攝的照片，畫畫自己看到得春天的景色。這樣，雖然活動(dòng)的內(nèi)容換了，但覺得編者的意圖，我在課堂中體現(xiàn)出來了。學(xué)生經(jīng)歷這樣的課堂教學(xué)也會(huì)感覺真實(shí)可信、切實(shí)可行，而不是搞形式、走過場。

使用教材時(shí)，筆者總是不斷地追問，舉這個(gè)例子編者的意圖是什么？為什么瑟是這個(gè)而不是別的？換別的又可能是什么呢？正是在這種持之以恒的追問中，編者的意圖在筆者的腦海中漸漸明晰，也使筆者跳出了就事論事、就范例思考范例的圈子，從而避免了解讀教材時(shí)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的尷尬境地。

3. 從圖入手，讓學(xué)生全過程“動(dòng)”起來

充分利用圖片，在品德與生活課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多感官參與，多渠道實(shí)踐，

讓學(xué)生真正動(dòng)起來，使學(xué)生的認(rèn)知有展現(xiàn)的過程，情感有體驗(yàn)的過程，意志有歷練的過程，行為有實(shí)踐的過程，學(xué)生一定能生動(dòng)活潑地發(fā)展，教學(xué)效果也會(huì)更佳。

如教學(xué)一年級下冊“和小樹一起長大”時(shí)，先請學(xué)生觀察“我們一起來種樹”畫面，了解植樹時(shí)都要干些什么，植樹的一般步驟之后，再來讀讀詩園中“小青蛙去種樹”的兒歌，最后，再真正地拿著小樹苗和工具，來到操場或田埂邊，和同學(xué)一起種樹。種好樹，再“和自己種的小樹苗拍張照片作為紀(jì)念”。在今后的日子里，還要作好“小樹的成長記錄”，寫寫“我為小樹做了什么”，“小樹的變化”。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正動(dòng)起來了。而且通過寫成長記錄，使學(xué)生知道了小樹的成長需要自己不斷地付出，只有這樣，才可能“今年小樹像娃娃，明年小樹像爸爸”。

二、用心感悟畫面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活

畫面中的兒童生活是豐富多彩的，但如果沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，生活就會(huì)失去她奪目的光彩。兒童的生活也是一個(gè)連續(xù)的、發(fā)展的過程，兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累也是一個(gè)連續(xù)的過程。因此，他們的生活也應(yīng)該是一個(gè)連貫的過程。不同的時(shí)令，不同的節(jié)氣，不同的環(huán)境，不同的生活主題，決定了活動(dòng)時(shí)間長短的不同。因此，它不應(yīng)該局限在一堂課中，更不應(yīng)該終止于一次活動(dòng)。它應(yīng)該隨著時(shí)間的推移，自然地變化，事態(tài)的發(fā)展，了解的深入而不斷地延續(xù)、深化下去，從而提高活動(dòng)實(shí)效。所以，我們要靈活地運(yùn)用畫面，安排活動(dòng)計(jì)劃，對一些活動(dòng)時(shí)間長的內(nèi)容及早做出安排。

讓課堂與生活接軌，讓兒童在交流中感悟，在思考中追問，在行動(dòng)中探詢，才能真正實(shí)現(xiàn)品德教育回歸生活的理念。

1.交流——用心感悟生活

畫面與現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的德育話題，如父母對子女的愛，同學(xué)之間的

友情，社會(huì)中人與人的相互關(guān)心等。

例如在教《有人生病時(shí)》這課時(shí)，“我來照顧您”這個(gè)版塊看似簡單的圖片，我挖掘了圖片中隱含的感恩教育。我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感覺以及家人是怎樣無微不至地照顧自己的。由于學(xué)生有這樣的生活體驗(yàn)，所以就有話可說?！耙淮?，媽媽下班回來發(fā)現(xiàn)我感冒發(fā)燒，趕緊帶我去醫(yī)院，連晚飯也顧不得吃。在醫(yī)院里，媽媽一直陪著我，直到我掛完鹽水才回家吃飯。”“有一個(gè)雨夜，我忽然肚子疼得厲害，就又哭又叫吧奶奶吵醒了。爸爸正好出差去了，奶奶只好叫醒媽媽，媽媽一手抱著我一手撐著雨傘坐在三輪車?yán)?，奶奶冒著雨吃力地蹬著三輪車，吧我送進(jìn)了人民醫(yī)院。到了醫(yī)院，醫(yī)生給我又吃藥又打吊針，知道第二天早上我們才回家。”……面對學(xué)生們的一個(gè)個(gè)事例，可以因勢利導(dǎo)：我們生病時(shí)，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶蹬家里人這樣關(guān)心照顧我們，那么爸爸、媽媽、爺爺、奶奶有沒有生病的時(shí)候呢？他們生病時(shí)你有沒有照顧他們呢？我們該怎樣做呢？不妨先請學(xué)生看看書上的四張圖片，再來討論我們還可以怎么做，使學(xué)生們懂得大人也需要關(guān)心、照顧的時(shí)候，我們不是小皇帝，而是小主人，要懂得感恩，懂得為家人考慮。課堂的生活化，將德育教育與生活整合為一個(gè)有機(jī)的整體。

我們要充分挖掘這些真實(shí)的生活事件，喚起兒童對生活的關(guān)注，傾聽兒童的心聲，引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟生活，用愛去體會(huì)人生，這對兒童內(nèi)在的品質(zhì)形成無疑是有好處的。

2.反思——用腦思考生活

教材中的畫面來源于生活，我們應(yīng)引導(dǎo)他們理性地反思、幫助他們建立正確

的價(jià)值觀，這需要兒童在對自己的生活經(jīng)驗(yàn)的反思和整理中，自主建構(gòu)、生成的。只有反思，才能真正生活好。如教材中的“小診所”、“小討論”、“小評判”中的諸多畫面都為我們提供了良好的素材。

3.實(shí)踐——行動(dòng)創(chuàng)造生活

根據(jù)教材畫面感悟，內(nèi)化到實(shí)際行動(dòng)中去。倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中按爭章活

動(dòng)的要求去做，逐步養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，從而促使學(xué)生將思想品德教育中的一些理論觀點(diǎn)內(nèi)化為行為習(xí)慣。

如在教學(xué)《上超市》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生看看“游戲場——學(xué)學(xué)買東西”中的一系列的圖片，明白在超市要注意些什么，了解超市的一些利民設(shè)施。再聯(lián)系實(shí)際說說你都有哪些需求？然后，我創(chuàng)設(shè)情境：讓每個(gè)小組推選代表到老師這兒領(lǐng)取20元購物券，模擬生活場景，當(dāng)一回“小小采購員”，跟老師一起走進(jìn)“零點(diǎn)超市”去消費(fèi)。并通過錄像定格現(xiàn)實(shí)超市中每種商品的價(jià)格，讓學(xué)生選購。再讓小組代表交流自己都用20元買了什么？為什么有的東西你非常想買卻沒有買？老師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，從而使學(xué)生明白花錢買東西，要考慮真實(shí)需要和條件是否允許之間的矛盾，當(dāng)我們的需要不一定都能得到滿足時(shí)，我們就要有所放棄。接下來，我再讓學(xué)生交流：通過課前的調(diào)查了解，你知道父母都有哪些需求？每個(gè)家庭成員的需求又是什么？你家里又準(zhǔn)備添置哪些東西？這些需求哪些已經(jīng)得到滿足了，哪些需求還沒有實(shí)現(xiàn)？并說說為什么？

這樣，通過把現(xiàn)實(shí)的生活場景搬上課堂，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相鏈接，和學(xué)生的每個(gè)家庭成員聯(lián)系起來，學(xué)生就從內(nèi)心題為到了作為一個(gè)家庭成員的責(zé)任感，學(xué)會(huì)了為家庭分憂。學(xué)生在模擬情境中，認(rèn)知水平在與生活鏈接的活動(dòng)中得到了提高，思想感情在活動(dòng)中得到了陶冶。最后，再讓學(xué)生在課后去真正的超市中實(shí)踐一番，“請爸爸媽媽評一評”，談?wù)劇拔业母邢搿?，想想“我可以?獎(jiǎng)”。著也充分體現(xiàn)了品德課源于生活的觀點(diǎn)和指導(dǎo)學(xué)生生活的實(shí)踐性特點(diǎn)。

三、與畫面結(jié)合，開發(fā)資源

從課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，沒有資源的教和學(xué)，必定是教師照本宣科地教，學(xué)生索然無味地學(xué)。因此，教師應(yīng)充分利用畫面來開發(fā)資源，引導(dǎo)學(xué)生健康地生活與成長。

1.利用校園措施，擴(kuò)大教育空間

學(xué)校的設(shè)施時(shí)無聲的教師。我們在品德與生活的教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有的實(shí)

施作用，爭取讓每一幅壁畫、每一個(gè)教室環(huán)境、同學(xué)之間表演進(jìn)行溝通、感悟。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)悟就更深。

2.利用其他學(xué)科資源為教育服務(wù)

音樂、美術(shù)、手工課等課程資源中蘊(yùn)藏著大量圖片，學(xué)生在學(xué)習(xí)同時(shí)，可以

調(diào)動(dòng)多種感官參與，形成教育的合力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3.利用家庭、社會(huì)資源促進(jìn)教育

充分利用家庭、社會(huì)中的某一場景，讓學(xué)生聽一聽、看一看、問一問、想一

想、議一議，親身感受一下，領(lǐng)悟生活的概念。

四、挖掘自身潛能，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

（1）以最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，從課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問題入手，根據(jù)自己的特點(diǎn)，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。并學(xué)習(xí)其他教師號的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做到取長補(bǔ)短和精益求精。還要利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，同時(shí)利用其他教師資源進(jìn)行教學(xué)。

（2）積極通過自我總結(jié)和積極借助他人的反饋，來分析自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并不斷地提高這種能力。

（3）利用建立在研究基礎(chǔ)上的各種資源，鉆研教學(xué)，并能拿出自己的研究成果讓其他人分享。

【反思】

1.《品德與生活》課，從看圖說話走向讀圖說話，從圖入手，讀圖對話，結(jié)合在課程實(shí)施中的實(shí)際問題，依據(jù)課程的特征、理念和教學(xué)實(shí)施的要求，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和分析總結(jié)，最終，提高了教學(xué)實(shí)效，提高了學(xué)生的探索情趣、合作意識(shí)、動(dòng)手能力，達(dá)到了在做中悟、做中學(xué)的目的，真正將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使我們的品德與生活課真正引導(dǎo)學(xué)生生活。

2.我們的《品德與生活》課，很多時(shí)候都是由語文老師兼任，由于語文課務(wù)的關(guān)系，普遍思想上不夠重視，鉆研時(shí)間較少，給《品德與生活》課目標(biāo)的達(dá)成造成一定的影響。所以，筆者以為：無論是校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，都應(yīng)重視起這一指導(dǎo)學(xué)生生活的課程，真正實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

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