邏輯思維方法包括觀察、比較、抽象與概括、判斷、分析與綜合、推理和演繹等。分析與綜合是思維的基本過程，而比較法，則是在變式的前提下，理解地理事物的規(guī)律和本質(zhì)的第一步。因此，人們常說“比較法是一切理解與一切思維的基石”。

地理知識是豐富多彩，地理學(xué)的綜合性與區(qū)域差異性等特點決定了比較法在地理教學(xué)中的重要的地位和作用。認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象時，有比較才能鑒別。

一、高中地理教學(xué)中常見的比較法

中學(xué)地理，所涉及的地理事物及現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在地理課堂教學(xué)中，比較法的運用形式也多種多樣的。經(jīng)常使用較多的主要有以下幾種：

1.類比法

地理課堂教學(xué)中使用最多的方法之一，類比法分為同類事物的比較和不同類事物之間的比較：

（1）同類事物的比較：是確定同類事物異同點及其本質(zhì)的一種常用的比較方法。

（2）不同類事物的比較：主要用來確定不同類事物異點及其本質(zhì)的比較方法。這種比較更多的是比出相異，而非相同或相似，使相異點更鮮明、突出，以區(qū)別不同類事物間的本質(zhì)之別。

2.自身縱比法

自身縱比法是種沒有對比事物，對于處在不同發(fā)展階段的自我比較方法，就是對同一地理事物或現(xiàn)象在不同歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進行比較，主要目的在于研究過去，觀察現(xiàn)在，推斷未來。

3.專題比較

專題比較是對某些國家或地區(qū)的某一自然要素（氣候、地形等）或社會經(jīng)濟條件（市場、勞動力、政策等）方面進行比較。比較可使學(xué)生對這一地理知識形成較為完整的體系，有利于學(xué)生掌握地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系，并且有利于分散的知識系統(tǒng)化。

4.綜合比較

綜合比較就是對兩個及以上地區(qū)或國家有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，以便找出它們的異同點。一般來說，綜合比較的對比要素較多，是一種較復(fù)雜的比較方法，此種方法多應(yīng)用于高三鞏固和發(fā)展舊知識的地理復(fù)習(xí)課，例如，對兩個及其以上的國家或地區(qū)進行人文與自然地理多種要素間的比較時，所涉及的內(nèi)容全面，可分析的角度多樣，有利于學(xué)生較為全面完整的掌握。

二、高中地理教學(xué)中比較法的運用

1.類比法

（1）同類事物的比較：同類事物的比較經(jīng)常應(yīng)用于表象的形成過程，同時，也常運用在基本概念的形成過程中。

現(xiàn)在以“常見的天氣系統(tǒng)——鋒與天氣”這一內(nèi)容為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從鋒面過境前、過境時、過境后的天氣特征、鋒面符號、降水區(qū)域范圍、典型的天氣代表等方面，將冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒進行類比，通過對比，歸納出這三種類型天氣系統(tǒng)的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對氣旋與反氣旋的氣壓分布、垂直氣流、水平氣流、天氣特點、風(fēng)向等各個方面分別進行比較。

（2）不同類事物的比較：在地理課堂教學(xué)中，不同類事物的比較，也是常見的較為有效的比較方法，有時候能夠起到同類事物相比所難能達到的作用：例如，教材中在講解季風(fēng)形成的原因時：海陸熱力性質(zhì)差異——是形成季風(fēng)的重要原因。海洋和陸地是兩個不同性質(zhì)的物體，物理性質(zhì)等諸多方面都存在較大差別，在分析這部分內(nèi)容時，需要扣住“熱容量”不同且差別很大的特性。由于學(xué)生日常生活中的感受，這種比較不僅容易被接受的，且常常是較感興趣、記憶深刻的。

不同類事物相比有時只是為了探求相似或者相同的屬性，例如，對能源資源問題的研究：煤炭、石油、天然氣、陽光、流水、風(fēng)力、潮汐、地?zé)帷m屬不同類物質(zhì)，有著不同的特性，但從能源的角度分析，它們都具有能量這個共性，并且在解決能源問題方面，又各具特有的地位。

有些不同類事物的對比，是為了突出屬性差異：例如，“山地的形成——褶皺山、斷塊山”，首先可以從概念上區(qū)分“褶皺是在地殼運動產(chǎn)生的強大壓力下，巖層會發(fā)生塑性變形，產(chǎn)生一系列的波狀彎曲”；而“斷層是指地球運動產(chǎn)生的強大壓力和張力，超過了巖石的承受能力時，巖體就會破裂，之后，如果兩側(cè)的巖體沿斷裂面發(fā)生明顯的位移，就形成了斷層”。這樣可引導(dǎo)學(xué)生從“巖層是否發(fā)生明顯的位移”等文字描述或者圖形幾個方面來判辨，通過對比，歸納出這兩種山地類型的共同特點和不同之處。

2.自身縱比法

地理學(xué)不僅讓學(xué)生了解各種地理事物和現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，同時也讓學(xué)生明白某個時間段內(nèi)各種地理事物和現(xiàn)象的空間分布規(guī)律，時空結(jié)合是地理學(xué)的突出特性。

現(xiàn)舉浙江嘉興的城市形態(tài)的變化為例，跟隨著交通干線的變化，最初是團塊狀，先后演變成帶狀、松散狀，最后演變?yōu)樾菭睢?/p>

以嘉興這個非常典型的例子說明交通運輸布局和聚落空間形態(tài)的時空變化關(guān)系的例子，形象的展現(xiàn)了由于交通運輸方式的變化，一個地區(qū)由于其自身的交通條件（交通線發(fā)展或者交通線衰落），影響聚落空間形態(tài)的變化和發(fā)展速度的快慢。鍛煉了學(xué)生的空間思維能力和地理推理能力。

另一例子黃土高原，講解黃土高原時至少要講解三個歷史時期：地質(zhì)歷史時期階段，黃土高原上風(fēng)力堆積——黃土的形成；人類歷史時期，人類對黃土高原上植被的破壞，以及由此引發(fā)了嚴(yán)重的水土流失問題；近幾十年來，人們大力地植樹種草來保持水土，為創(chuàng)造良好生態(tài)環(huán)境做艱巨斗爭。所以說，如果不從歷史上講解黃土高原，就難于認(rèn)清問題的由來，從而很難認(rèn)識黃土高原水土流失整治工作的艱巨性與長期性。

在自然地理教學(xué)中，運用自身縱比法，可以把某一地理事物或現(xiàn)象，它的發(fā)生、發(fā)展及其消亡表述得較為清楚：例如，地殼三大類巖石的物質(zhì)循環(huán)；河流侵蝕地貌、堆積地貌發(fā)育過程中，河流上、中、下游的特征及發(fā)展規(guī)律等。

正是由于自身縱比法在比較地理事物或現(xiàn)象的發(fā)展過程上特別具有說服力，所以有利于揭發(fā)闡明地理事物或現(xiàn)象的規(guī)律。

3.專題比較

專題比較法是對某些國家或地區(qū)的某一自然要素或者社會經(jīng)濟條件等進行比較，比較可使學(xué)生對這一地理知識形成較為完整的體系，有利于學(xué)生掌握地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的關(guān)系，并且有利于分散的知識系統(tǒng)化。

例如氣候?qū)ｎ}——東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)，具體說來冬、夏季風(fēng)的形成原因、主要分布區(qū)、風(fēng)向、季風(fēng)性質(zhì)、氣候類型、自然帶等不盡相同：雖然冬季風(fēng)的形成都是由于海陸熱力性質(zhì)差異，但夏季風(fēng)的成因又各有不同。講解時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些地理特點進行對比分析，引導(dǎo)他們總結(jié)歸納，這樣學(xué)生對所學(xué)知識的掌握比較準(zhǔn)確和牢固。

4.綜合比較

綜合比較就是對兩個及以上地區(qū)或國家有關(guān)的地理要素作系統(tǒng)比較和全面分析，以便找出它們的異同點。例如，對兩個及其以上的國家或地區(qū)進行人文與自然地理多種要素間比較時，所涉及的內(nèi)容全面，可分析的角度多樣，有利于學(xué)生較為全面完整的掌握。

例如：在必修二“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”：德國的工業(yè)心臟——魯爾區(qū)，形成的區(qū)位優(yōu)勢、衰弱的原因、整治的措施；將所學(xué)知識遷移應(yīng)用到我國傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——東北工業(yè)區(qū)的建設(shè)，將二者的區(qū)位特點進行比較，不難得出之間的異同點，這樣借鑒魯爾區(qū)的發(fā)展變化，有利于我國東北工業(yè)區(qū)將來尋求更好的發(fā)展道路！

教師在平時的教學(xué)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生多采用綜合比較法進行復(fù)習(xí)。通過不斷綜合比較分析的訓(xùn)練，有助于學(xué)生梳理所學(xué)知識點，辨清了地理事物之間的差異，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、比較歸納的能力。