【摘 要】本文分析了當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)模式，針對教學(xué)中存在的問題，分別從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)合作情境等幾方面對初中思想品德實用性教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德；實用性教學(xué)模式；探究

初中思想品德課是一門有別于其它學(xué)科的、為初中學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合性必修課程，肩負(fù)著學(xué)科教育與思想道德教育雙重任務(wù)。新課程摒棄傳統(tǒng)課程片面強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)集經(jīng)濟(jì)、政治、文化為一體的思想品德教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀和掌握知識技能為目標(biāo)。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其有效性直接體現(xiàn)素質(zhì)教育的成敗。因此，如何以課堂教學(xué)為突破口，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，尋找科學(xué)的教學(xué)方法和模式，豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生對社會的理解和感悟，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代新型教學(xué)策略的融合、優(yōu)化和創(chuàng)新，有效提升初中思想品德教學(xué)效率和質(zhì)量，已日益成為專家和學(xué)者關(guān)注的目標(biāo)和研究的課題。

一、當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)模式分析

目前，初中思想品德課程教學(xué)普遍存在以下三種方式：

傳遞——接受教學(xué)模式。即以教師的講解為主，學(xué)生被動地接受，機(jī)械地背誦。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是知識內(nèi)容的傳授具有一定的系統(tǒng)性、邏輯性和嚴(yán)密性，但教師掌控教學(xué)過程，課堂上雖然有計劃、有目的，但學(xué)生始終被動接受，缺乏參與意識，主觀能動性難以得到發(fā)揮。

自學(xué)——輔導(dǎo)教學(xué)模式。即學(xué)生按照自己的方式和理解自主學(xué)習(xí)，教師適時進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的主體作用得到了一定程度的發(fā)揮，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)獨(dú)立性也可得到加強(qiáng)，但學(xué)生程度不同，教師無法兼顧不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因程度不同而二級分化或掉隊。

目標(biāo)——控制教學(xué)模式。即對不同單元課程定標(biāo)，通過單元授課、測驗等進(jìn)行考核，達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)與現(xiàn)代社會脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性發(fā)揮不足，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生對數(shù)學(xué)難點(diǎn)理解不透徹，創(chuàng)造性思維難以得到有效發(fā)揮。

二、初中思想品德實用性教學(xué)模式探究

情境教學(xué)是一種被國內(nèi)外教育家和學(xué)者推崇的成功的互動教學(xué)模式，它是現(xiàn)代教學(xué)的重大突破。

創(chuàng)設(shè)問題情境。初中學(xué)生處在生理和心理的過渡期，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，注重新課導(dǎo)人的藝術(shù)性和科學(xué)性，精心設(shè)計，營造主題情境，巧妙導(dǎo)入，喚起學(xué)生積極參與的主動性和自主探究的熱情，引發(fā)學(xué)生心靈強(qiáng)烈的震撼和共鳴。如教學(xué)《跨越代溝·走近父母》時，教師可請同學(xué)們閱讀《青云寫給編輯老師的一封信》，當(dāng)同學(xué)們陷入沉思時，教師提問：“如果你是青云，你會如何處理？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己與父母相處所遇到的困惑，對兩代人之間學(xué)習(xí)和生活中的煩惱、隔閡與沖突發(fā)表自己的看法，學(xué)生深有體會，各抒己見，紛紛表達(dá)真實的觀點(diǎn)。這時，教師與學(xué)生共同分析產(chǎn)生“代溝”的思想觀念、行為方式等多方面的原因，再用古今中外父母大愛的故事，教導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)學(xué)會換位思考，與學(xué)生們暢談尊重父母和互相理解，積極溝通的創(chuàng)建和諧家庭的正確方法和技巧。學(xué)生被情景交融的教學(xué)情境感染，對知識點(diǎn)的理解更為深刻，可收到良好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)多媒體情境。思想品德教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將音像融入抽象的、深奧的、學(xué)生難以理解的理論，給予學(xué)生身臨其境的感覺和情感渲染的空間，調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生既見樹木又見森林，有助于更好地理解課堂理論知識。如教學(xué)《友誼的天空》，首先播放古箏曲《高山流水》，讓學(xué)生感受顫弦、揉弦表現(xiàn)出的高山大川那雄偉的氣勢，聯(lián)想到人類應(yīng)該具備的寬廣胸懷。同學(xué)們被氣吞山河、壯麗深沉的音樂打動和震撼，樂曲在教師講述：“伯牙以刀斷弦，仰天而嘆：‘知己不在，我鼓琴為誰？’”中結(jié)束，教師自然引出課題啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)理解和包容的性格，尋求友誼并珍惜友誼。最后，在舒緩的背景音樂下，請同學(xué)們分段朗誦羅蘭的“談朋友”，分享友誼帶來的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大地調(diào)動和激發(fā)，彼此欣賞，既增長了知識又陶冶了性情。

創(chuàng)設(shè)合作情境。合理分組是有效開展合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。建組時男女生均衡搭配，協(xié)調(diào)發(fā)揮，男生思維跳躍，對問題的分析較為深入；女生細(xì)膩，擅于籌劃問題的細(xì)節(jié)。在教學(xué)《每個人的責(zé)任》前，可安排學(xué)生帶著問題查閱資料，分組搜集素材，課堂上，小組間分別站在正、反兩方，圍繞社會生活中每個人承擔(dān)的社會角色和社會責(zé)任進(jìn)行辯論，此過程有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，也可鍛煉學(xué)生縝密的邏輯思維與判斷能力。在融洽和諧、榮辱與共的合作過程中，為激發(fā)同伴的靈感，學(xué)生會力求精準(zhǔn)，盡善盡美地展現(xiàn)其非凡的表述能力和優(yōu)秀的團(tuán)隊精神，觸類旁通獲取責(zé)任感等更多的社會知識。

此外，創(chuàng)設(shè)社會熱點(diǎn)情境、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、創(chuàng)設(shè)探究情境以及案例討論教學(xué)、社會實踐教學(xué)、生活體驗教學(xué)等，也是初中思想品德良好的、實用性教學(xué)模式。

綜上所述，初中思想品德課堂效率的提高，是教育者廣為關(guān)注的課題。只有對新課改下的教學(xué)模式進(jìn)行深入細(xì)致的研究，不斷開拓思想品德課堂教學(xué)新思路，優(yōu)化教學(xué)過程，才能營造良好的教學(xué)氛圍，開啟學(xué)生心靈智慧，達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

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