語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生最害怕作文，談寫色變；老師怵頭作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學(xué)，讓寫作成為學(xué)生最鐘情的學(xué)習(xí)活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產(chǎn)生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應(yīng)認(rèn)真思考實踐的課題?；诂F(xiàn)實及對寫作的認(rèn)識，本人主要采取了以下教學(xué)手段，提高作文教學(xué)的效果。

一、名篇導(dǎo)引法

“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”、“腹有詩書氣自華”。閱讀可使學(xué)生擴(kuò)大視野，認(rèn)識生活，積累語言，豐富感情，能沖破時空的局限看到世界，“視通萬里， 思接千載”，讓思維開闊和活躍起來。

“模仿是孩子的天性?！苯滩闹袔缀趺空n都有隨堂小練筆，我們可充分利用這些題材進(jìn)行寫作練習(xí)。如在教學(xué)《爸爸的花兒落了》后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫《這件事讓我長大了》或《成長的煩惱》，真實地再現(xiàn)了自己的喜怒哀樂；在教學(xué)《夸父逐日》之后，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，要求補充夸父逐日的起因、過程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；在教學(xué)《斑羚飛渡》時，設(shè)計了《假如我是瀕臨絕境的斑羚頭羊》，該如何對捕獵自己的獵人們進(jìn)最后一言。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀寫結(jié)合，可使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，同時也在無形中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

二、換位出題法

學(xué)生厭惡作文的一大原因是作文題目脫離了學(xué)生的實際，讓學(xué)生無話可說。被迫說時，就只好胡亂拼湊，套話、空話、假話、胡話齊上陣。葉圣陶等人多次強(qiáng)調(diào)，寫作是日常生活必備的能力之一，舉凡生活的方方面面、點點滴滴，都可以是寫作的素材，要讓學(xué)生大膽地寫，用心地寫。

命題作文“不得已”卻要“為之”，命題就必須慎重。葉老強(qiáng)調(diào)：“教師命題時必須排除自己的成見與偏好；唯據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目。”姑且把這種稱之為換位出題法，即站在學(xué)生的位置，鉆到學(xué)生的心里出題。如此，“學(xué)生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了”，才有了寫作的興趣。

三、自評互評法

俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”。在引導(dǎo)、開竅學(xué)生時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批改能力，這樣才能取長補短，相互學(xué)習(xí)提高，更能調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。

首先，老師確定修改的目標(biāo)，如要求學(xué)生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等；隨后指導(dǎo)學(xué)生評改的方法與要求，規(guī)范增、刪、改、批、調(diào)的符號，并提供評改范例和備用的評語供學(xué)生參考，要求多以欣賞的眼光、賞識的語氣、鼓勵的方式、建議的角度去寫評語，修改習(xí)作也應(yīng)該盡量保留作者的原意；一位學(xué)生評改后，交由小組集中審評復(fù)核，最后打上分?jǐn)?shù)，寫上評語和修改人姓名，再交給老師；老師對學(xué)生的作文和批改進(jìn)行瀏覽抽查，從中發(fā)現(xiàn)問題，以便重點輔導(dǎo)和講評，并簽署自己對評改的意見，然后發(fā)還修改者，由修改者和作者交換意見，從中獲得寫作或修改的真切體驗，也允許修改人對老師的評價保留意見，以便講評時共同研究；最后進(jìn)行自評或?qū)懜淖骱笥洠屆總€學(xué)生自行總結(jié)此次寫作的得失。

自評互評，不但激發(fā)學(xué)生參與的積極性，還培養(yǎng)了修改能力。他們認(rèn)真地修改其他同學(xué)的文章，眉批、總批有時寫得密密麻麻。學(xué)生在修改別人文章的同時，也會發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，“擇其不善者而改之”。 學(xué)生在修改的過程中體驗到成功、進(jìn)步的感覺，加強(qiáng)了作文的興趣，也增強(qiáng)了信心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

四、情境作文法

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活?？梢哉f，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗?zāi)欠N驚心動魄的感受？只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章來。

作文情境教學(xué)，就是讓學(xué)生經(jīng)常步入生活，面對社會，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的寫作欲望，把認(rèn)識活動、寫作能力與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境作文法包括原生態(tài)作文法和模擬情境作文法。

原生態(tài)作文要求先組織學(xué)生游覽山川風(fēng)光、古跡名勝；參觀工廠、展覽會、農(nóng)村和軍營；調(diào)查民風(fēng)民俗、社會事件等，讓他們通過這些活動，觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風(fēng)土人情，對自然、社會、人生進(jìn)行深入的體驗和感悟，從而獲得書本里所沒有的知識。

寫作之前，教師要先從生活中優(yōu)選典型場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察世界?，F(xiàn)場的情境要符合本次作文要求，突出重點，突破難點，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望；其次，要安排合理的觀察程序；最后，還要設(shè)計富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，使學(xué)生達(dá)到“心有所思，情有所動，而后便有所撰寫”的境界。

原生態(tài)作文效果之佳顯而易見；但由于局限性，模擬情境作文就更有普遍意義。它創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，讓學(xué)生沉浸其中，有感而發(fā)，從而寫出佳作。它包括音樂熏陶、看圖寫作、設(shè)置情景劇寫作等。

總之，要想讓作文插上快樂的翅膀，就應(yīng)激活作文課堂，采取靈活多樣的方法，構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在寬松和諧、沒有精神壓力的氛圍中激發(fā)創(chuàng)作熱情和靈感，開展創(chuàng)新思維，從而真正成為課堂教學(xué)的主人，使作文教學(xué)呈現(xiàn)出碩果累累的滿園秋色。