高效課堂教學的實施，是以學生活動為主，體現(xiàn)為“三動”：形動，學生因學習興趣濃厚動起來了；心動，思維因學習激情的澎湃在動；神動，思想因有了創(chuàng)新的火花而在不停涌動。那么，我們教師需要做的是：

一、抓課前

教師在每節(jié)課前同樣要做到精心備課，吃透教材，科學合理的設計教學環(huán)節(jié)，與此同時還要大量地收集選擇與本節(jié)知識相關的、學生能夠接受的一些學習材料，在學生介紹的基礎上可做適當?shù)恼匣蜓a充。當然在備教材的基礎上還要備學生，了解學生已有的知識基礎，合理的設計課前預習案和課堂探究案。同時也要抓好學生的課前預習，雖然有小組長、學科長的配合，但教師也要時不時地走到學生中間及時掌握他們的反饋信息。尤其是語文學科，預習的效果好壞、充分與否，直接影響到課堂的教學效果和教學任務能否順利完成，所以抓好課前學生預習的質量是實現(xiàn)高效課堂學習的基礎和保證。

二、抓課堂

在課堂上教師要把學生放在主體地位，關注每個學生的發(fā)展，合理的安排教學活動。對每個學生的表現(xiàn)給予肯定、積極的評價，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，哪怕是在內容上表述的一無是處，但是也許“聲音洪亮”“站得直”“精神飽滿”就是他的“亮點”。課堂上，教師不但是一位真誠的賞識者、還是謙虛的傾聽者、有效的組織者，更多時候還以勤奮的學習者、平等的合作者的身份參與到學生的學習活動中。教師科學有序、用心的組織引導，讓每個孩子在每一個時間段都要有事做，在40分鐘內都要有收獲。在組織活動中，教師尤其要注重學生思維能力和學習習慣的培養(yǎng)，著眼于學生長久的發(fā)展。

這里需要指出的是：在課堂上，雖以學生展示、合作探究為主，但不是不要求教師講，而是盡可能地減少教師的講解，突出教師講解的效率和重要性，從而提高學生學習注意力和積極性。有三種情況，教師是必須講解的。第一、遇到重難點，即使有時學生提到了，教師也有必要進行再次點撥強調，引起學生重視。第二、出現(xiàn)新的知識點時，必須有教師的指導。第三、在每節(jié)課學生講完后，教師應對他們講解的表現(xiàn)做一評價、總結和有所側重的深化，同時也要對課文的主題思想、藝術表現(xiàn)手法進行系統(tǒng)化的講解歸納或拓展延伸。如，在教學歐陽修的《醉翁亭記》一文時，體味文中寫山、寫水、寫亭、寫人，寫太守宴、禽鳥樂、人之樂、“太守之樂其樂”的語句，以“樂”字統(tǒng)攝全篇，引導學生聯(lián)系范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“樂”來對比閱讀歐陽修的“樂”，再聯(lián)系陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的“樂”，來感受古人不同的高雅情懷。

三、抓課后

（一）認真編制課后訓練案

一般來說，課后訓練案我設計為兩部分內容：第一部分是強化鞏固。教師要在課后認真審閱學生課前預習案和課堂探究案完成情況，然后再結合自己聽課點撥過程中掌握到的學生對各個知識點的展示和反應情況，發(fā)現(xiàn)需要繼續(xù)強化和鞏固的地方，制定相應的課后訓練案。學生需認真、獨立完成。例如，《答謝中中書》這篇山水小品文筆觸清峻、情趣盎然。在與學生共同學習此文時，我發(fā)現(xiàn)他們對于重點字詞、語句譯讀得比較到位，于是，我想讓學生再加入的想象，用自己的語言再描述這三幅美麗迷人的山水畫。為了更好地激發(fā)學生想象，我利用多媒體顯示了山水相映圖、翠竹石壁圖、曉霧、夕日等，學生的想象力、語言表達能力讓我驚嘆！同時也看得出一部分學生有自己獨特的視角，但由于自身心理素質、性格特征、時間關系等因素，表述平平甚至沒有爭取到發(fā)言的機會。因此我就把這個問題留作課后練習。同時，為了更好的理解當時特有的社會背景下特有的書信交流內容，我又選了一篇課外閱讀《山中與裴秀才迪書》，在對比中體會兩篇短文在文體、語言、思想感情方面上的區(qū)別。第二部分是拓展練習。除了精心設計這些必要的基礎知識進行訓練外，還可以依據(jù)文本的不同特點和學生的不同愛好特長、能力差異布置多種形式的課后拓展練習，例如：愛好音樂的同學可以讓他們學唱古文，進一步體會文中的情思，如《明月幾時有》。愛好美術的同學可以根據(jù)文本的內容配上插圖，如《童趣》、《愛蓮說》等都適宜。愛好寫作的同學可以讓他們根據(jù)對文章人物、內容的看法寫一篇讀后感，如《斑羚飛渡》、《傷仲永》，或讓學生鑒賞文中的寫作手法進行仿寫訓練，如《陋室銘》。愛好表演的同學，可以扮演作品中不同的人物，再現(xiàn)文本內容，把握人物形象，如《皇帝的新裝》、《羚羊木雕》等。不同的作業(yè)形式，能激發(fā)學生的各種表現(xiàn)欲，給他們個性特長提供發(fā)展的平臺。

（二）堅持教學反思

一節(jié)課下來，我們應做反思。以往的教學中我們一直也在做課后反思，但我認為現(xiàn)在的高效課堂讓我們反思的更多應該是本節(jié)課我們哪些地方做到了高效，哪些教學程序的設置還是無效，或者是低效的；是否做到了“三講三不講”即三講：講重點，講難點，講易錯易混點。三不講：學生自己已經(jīng)會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講；是否真正做到了讓每一個孩子在每個教學環(huán)節(jié)都有事做；是否做到了“教師帶著學生走向知識”等等。問題誕生在反思中。堅持教學反思，審視自己的教學，質疑自己的教學，找出教學中存在的問題，進行研究，最終就可產(chǎn)生出新觀念、新教法、新措施，使原來傳統(tǒng)的教學逐漸走向高效教學。同樣堅持教學反思可以提高我們教師的創(chuàng)新意識、專業(yè)化水平和元認知技能，使自己也逐漸蛻變?yōu)?“高效教師”。

總之，高效課堂下的語文教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生成為課堂的主人，由“學會”變?yōu)椤皶W”，在積極向上、快樂和諧的氛圍中獲得最優(yōu)的學習效果。