【摘 要】培養(yǎng)學生的閱讀能力一直是小學教學的重點，也是我國教育學界、心理學界一貫注重研究的課題。但目前我們小學語文教學模式上仍有以傳授知識為主，忽視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學理念嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維。本文從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵和特點、閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略及可采取的具體途徑三方面入手，對在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了一些初步的思考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新策略

一、營造開放性教學氛圍，激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。

二、注重教學內(nèi)容的開放性，滿足學生多樣化需求

21世紀是知識競爭的社會，單靠課本與課堂教學是遠不能滿足發(fā)展中學生的需求的。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內(nèi)容更豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結(jié)合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設情境要更直接，更生動。比如《秋天》一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生在閱讀教學中的創(chuàng)造性思維和探究意識

學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導的關(guān)系的緣故。

教師的任務是引導和幫助學生進行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。一般來說，質(zhì)疑可分三個階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。教師還要教給學生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。教師還應根據(jù)本班學生的實際，選用恰當?shù)恼T導方式，并相機進行調(diào)控。讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使學生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。

四、倡導感悟?qū)W習，探索個性化閱讀教學

教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的小學語文閱讀教學，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調(diào)個性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個學生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學生個體之間的差異，所悟出的道理就會豐富的創(chuàng)造色彩。

教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學時要激發(fā)學生用心去學感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學生去想象和聯(lián)想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，例如《小攝影師》結(jié)尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結(jié)果會有兩種，有的學生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經(jīng)達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。

五、開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？

1.課外閱讀

每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。

2.個人活動

愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！睘榱诉m應時代發(fā)展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。

3.興趣小組活動

心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕鋵τ趦和d趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。

閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧，用得妙，更有目的，有計劃，有針對性，恰如其分，才能事半功倍。因此，創(chuàng)新不再是一個口號，也不是高不可及的，它必將成為學生的精神生活的重要組成部分，使語文教學中發(fā)展思維的任務順利完成，也能使學生形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)，那我們的民族將更有希望。