【摘 要】在語(yǔ)文課文中，有很多文質(zhì)兼美的范文，教師在講授過(guò)程中，可以抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行模仿和強(qiáng)化，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步走實(shí)，適時(shí)進(jìn)行“隨文練筆”，是促進(jìn)讀寫結(jié)合的重要手段。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；隨文練筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！彪S文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆能更好地落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，將平時(shí)的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因文而宜，就文取材，把學(xué)生就語(yǔ)言的組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，相互促進(jìn)，形成簡(jiǎn)單有效的隨文小練筆，這樣不僅給學(xué)生提供了一個(gè)現(xiàn)成的語(yǔ)言場(chǎng)，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，同時(shí)也有助閱讀感悟能力的提高，收一舉兩得之效。因此我們要善于抓住教材中的練筆契機(jī)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的練筆形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智水平吻合的情境，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生記憶、思維和語(yǔ)言表達(dá)。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讀寫結(jié)合，這是長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育研究的有識(shí)之士的共識(shí)?！半S文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、隨文練筆的提出及意義

作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的重要尺碼，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？墒牵S多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無(wú)從下手。這固然有言之無(wú)物的原因，但也受言之無(wú)序的困擾。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足，我覺(jué)得我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行小筆練練。

所謂“隨文練筆”即通常所說(shuō)的“課堂練筆”、“小練筆”，它緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如何妥善處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？特級(jí)教師于永正老師可謂此中高手，他在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語(yǔ)，或洋洋大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

二、依托文本教材，練在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文的課本不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明，寫法典型，可成為學(xué)生寫作的模板。教師在教學(xué)中要發(fā)揮“文本”的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

季老曾說(shuō)過(guò)：“好文章離不開(kāi)模仿和借鑒，特別對(duì)于剛接觸作文的孩子來(lái)說(shuō)，模仿和借鑒，更能讓他們摸到作文的門道，積累寫作的素材。

如教完《翠鳥(niǎo)》后，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文如何把翠鳥(niǎo)的樣子、特點(diǎn)寫得具體、生動(dòng)——先總寫翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷。再用三個(gè)比喻句寫頭上、背上、腹部的羽毛，接著寫眼睛、嘴。最后通過(guò)神態(tài)動(dòng)作描寫突出翠鳥(niǎo)輕快靈活的特點(diǎn)。學(xué)生交流后，我讓學(xué)生模仿該寫法，介紹自己喜歡的一種動(dòng)物，突出動(dòng)物的特點(diǎn)。

三、善用文本空白，練在拓展延伸處

小學(xué)語(yǔ)文教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，給人留下了遐想和思考的余地。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，教給他們創(chuàng)新的鑰匙。

如在教學(xué)《七顆鉆石》一課時(shí)，孩子們對(duì)于文中那個(gè)使水罐發(fā)生神奇變化的人物特別感興趣，在他們的想象中，只有神仙才能做到這一點(diǎn)，順著學(xué)生的思維，我在課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練筆：

“天上的神仙看到了這一切，他（她）會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：①神仙會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)什么？②神仙會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)什么？③神仙會(huì)對(duì)人們說(shuō)什么？”

有學(xué)生這樣寫道：“神仙會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)，是愛(ài)的天使，美的化身，你純潔無(wú)私的心靈像金子般美好。你向世人驗(yàn)證了一個(gè)真理——愛(ài)，可以創(chuàng)造奇跡；愛(ài)，可以改變一切！”有學(xué)生這樣寫道：“神仙會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)，你把無(wú)私的母愛(ài)給了你善良的女兒，你會(huì)好起來(lái)的，因?yàn)楹萌丝倳?huì)有好報(bào)的?！边€有學(xué)生這樣寫道：“神仙會(huì)對(duì)人們說(shuō)，愛(ài)心像鉆石般閃亮，愿星星把愛(ài)心普照大地，愿人間擁有更多的愛(ài)。”孩子們“言之有物”、“有感而發(fā)”，在練筆中升華了情感。葉圣陶先生說(shuō)：“立誠(chéng)為貴。”如此說(shuō)來(lái)，學(xué)生既“學(xué)作文”，又“學(xué)做人”；既“練”了“筆”，也“修”了“身”。

四、捕捉文本動(dòng)情處，練在情感共鳴點(diǎn)

語(yǔ)文是深情的，它包含著作者深厚的感情?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有很多人文性很強(qiáng)的文章，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事，傳達(dá)著動(dòng)人的情感。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，沉潛到語(yǔ)言文字的深處，品味和咀嚼語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生與文本情感達(dá)到共鳴，從而挖掘出學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生受到真正的心靈震撼，此時(shí)學(xué)生進(jìn)入胸中有情不得不表，有感不得不發(fā)的境界。讓學(xué)生在抒發(fā)感情的過(guò)程中獲得精神與語(yǔ)言的同構(gòu)。孩子們用語(yǔ)言表過(guò)自己的感情，與文本融為一體。學(xué)生不再覺(jué)得是在練習(xí)寫作，而是在傾訴自己的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生自然會(huì)寫出真情流露的文章。

五、改寫文本結(jié)構(gòu)，練在理解深入處

就是以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行加工改造、重新組合、重新表達(dá)的改寫練筆方式。此方式可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的感知深度，又給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了閱讀促進(jìn)寫作的目的。

改寫常見(jiàn)的有角色換位和文體換位改寫兩種。角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如學(xué)會(huì)了《新型玻璃》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常用的是改寫詩(shī)歌。如改寫《大海的歌》一課，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意以《家鄉(xiāng)的大海》寫一段話。還可以把把古詩(shī)改寫成一段現(xiàn)代文。

在現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮中，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行時(shí)，“隨文練筆”教學(xué)實(shí)驗(yàn)只是其中的一朵小小的浪花，但我堅(jiān)信，只要矢志不渝，不斷努力，勇于實(shí)踐，以新課標(biāo)、新課程的精神為指導(dǎo)，“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。