【摘 要】在長期的教育教學(xué)實踐中，“灌輸式”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)課堂上還占主峰，這種模式已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式確實能使學(xué)生快捷的獲取最有用的知識。但它也有明顯的缺陷：學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力處于低水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，即要實施素質(zhì)教育，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是素質(zhì)教育的其中一點。下面，我試著從學(xué)生和教師兩方面出發(fā)，來談?wù)勎遗囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)能力；學(xué)生方面；教師方面

從事小學(xué)語文教學(xué)幾年來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越依賴?yán)蠋煹墓芾砗投酱?，老師不施壓，學(xué)生不讀書；老師一走開，教室鬧哄哄。他們從來不會自己去找事干，成了應(yīng)試教育下的機器人和老師手里的遙控器，沒有了自己的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)該先從學(xué)生方面下手，尋找培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成自主精神

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始。

1.指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)可以幫助孩子掃除聽課中的“攔路虎”，如，聽不懂老師所講的內(nèi)容，跟不上老師講課的速度等。其實不僅僅是這一點，更重要的是，預(yù)習(xí)可以大大提高孩子聽課的主動性，讓孩子把學(xué)習(xí)由一個被動聽課的過程，變成一個主動求知的過程。

學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決生字詞、做做練習(xí)；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學(xué)生可以達到前二個層次，少數(shù)學(xué)生能達到第三個層次。學(xué)生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關(guān)。教師在上新課之前都應(yīng)該要求學(xué)生去預(yù)習(xí)，并提出一些預(yù)習(xí)的要求和問題，讓學(xué)生有的放矢。上課時，還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行檢查，問一問，看一看，查一查，聽一聽，及時反饋預(yù)習(xí)信息，調(diào)整預(yù)習(xí)策略，做到預(yù)習(xí)與時俱進，因人而異。

2.指導(dǎo)課中自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會一些知識，但是受認(rèn)知水平的限制，學(xué)生對稍有難度的問題似懂非懂或存有疑惑，這就需要教師在課中引導(dǎo)解疑。培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑水平。通過課前的預(yù)習(xí)能找到問題的學(xué)生，會帶著一些不同的問題，帶著對課文的懷疑，帶著對教師的“挑戰(zhàn)”來到課堂；有些提不出問題的學(xué)生，也會帶著自己的耳朵、眼睛、大腦來到課堂。此時教師首先滿足有問題學(xué)生的求知欲，有參與意識學(xué)生的表現(xiàn)欲。讓他們在課堂上提出問題，引起討論，充分發(fā)表意見，同時還要仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，看與自己的想法有什么不同？獨特在哪兒？哪一點對自己有啟示？對于不能提出問題的學(xué)生，老師則要加以引導(dǎo)，專門輔助他們自學(xué)的技巧和質(zhì)疑的方法。

教學(xué)中凡是能夠讓學(xué)生通過自己看、自己想就能掌握的知識就讓學(xué)生自己解決，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。課堂上要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，要動腦辨析同學(xué)的發(fā)言有沒有道理，是否需要改進和完善，有沒有獨到的見解值得學(xué)習(xí)。在聽與辨中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。課堂中要讓盡可能多的學(xué)生參與討論，發(fā)表意見，鍛煉口頭表達能力。

3.指導(dǎo)課后自主復(fù)習(xí)

學(xué)生進行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復(fù)習(xí)；第三種是安排時間復(fù)習(xí)。注意整理歸納，形成知識結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對學(xué)生提出第二、三種要求。教師布置假期作業(yè)，應(yīng)要求學(xué)生把學(xué)過的知識進行梳理。使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。不同的復(fù)習(xí)階段應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。

課后復(fù)習(xí)的方法包括：

（1）回顧教師課堂講授的內(nèi)容及其過程，目的在于弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進一步的復(fù)習(xí)具有鮮明的針對性和目的性；

（2）復(fù)習(xí)課本，目的在于深化；

（3）整理筆記，對課堂記得不完整或不準(zhǔn)確的地方加以補充和修正，使之更加系統(tǒng)、完整，便于復(fù)習(xí)；

（4）對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，問教師或與同學(xué)研究解決。

系統(tǒng)復(fù)習(xí)的方法也是多樣的。比如循環(huán)復(fù)習(xí)法，是指學(xué)過一個單元之后即及時復(fù)習(xí)，然后再學(xué)下一單元，學(xué)完第二單元之后，再把這兩個單元綜合起來系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以此類推，循環(huán)至終。分配復(fù)習(xí)法，指學(xué)過的內(nèi)容及時復(fù)習(xí)之后在時間上每隔一定時期回過頭來再復(fù)習(xí)，只是在時間間隔上逐漸拉長。比如上一單元講過的內(nèi)容及時復(fù)習(xí)，一周后再復(fù)習(xí)，兩周后再回頭簡略地復(fù)習(xí)，一個月或一季度后再復(fù)習(xí)。事實表明，分配復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。當(dāng)然集中復(fù)習(xí)也有其優(yōu)勢，比如在期末總復(fù)習(xí)時，相對集中一段時間，對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點、難點問題，重點突破，進行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，也是十分重要的。

二、調(diào)整教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)都是以講授為主，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，課堂氣氛非常沉悶。偶爾組織一些交流討論的活動，也只不過是幾個學(xué)生與老師的“一問一答”。在作業(yè)布置上也是枯燥乏味的。比如語文課的生字抄寫，詞語抄寫，作文，周記等等，不但加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還嚴(yán)重壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生整天圍繞課本和練習(xí)冊，沒有過多的時間去自主學(xué)習(xí)，自主探索，也沒有觀察生活、課外閱讀和社會調(diào)查等實踐性的作業(yè)。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師可以從課堂教學(xué)過程抓起。

1.放下架子，師生和諧

“一日為師，終身為師”，“嚴(yán)師出高徒”等名言一直流傳至今，還時常掛在口中，用來訓(xùn)策學(xué)生，甚至大發(fā)雷霆處置學(xué)生。久而久之，學(xué)生與老師就產(chǎn)生了一條難以逾越的鴻溝，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此，教師要適當(dāng)?shù)姆畔录茏?，與學(xué)生“打成一片”，像兄弟與朋友一樣和諧共處，逐漸打消學(xué)生對老師的畏懼感，從而建立一種具有向師性的威信，才能讓學(xué)生在課堂上敢說敢做，使學(xué)生熱愛教師，聽從教師的話，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.自主認(rèn)識，自主發(fā)現(xiàn)

受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生還停留在聽老師講，記下老師的板書的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動去認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)課文中的一些問題并尋找解決的答案。因此，教師也要調(diào)整教學(xué)策略，要從自導(dǎo)自演轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、組織者，把課堂真正地還給學(xué)生。教師可以多安排一些自學(xué)課，老師提出問題，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)，與同桌交流討論，共同解決。也可以適時組織班級辯論賽，拿出一個熱門的話題，學(xué)生自愿選擇正反方進行辯論，鍛煉他們自主參與的意識和口頭表達能力。教師要充分肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勞動成果，切不可大驚小怪，即使學(xué)生有明顯的錯誤，也只能幫忙“掩護”，避免尷尬局面的出現(xiàn)，保留學(xué)生的面子，這是幫助學(xué)生快速步入自主學(xué)習(xí)軌道的最好的途徑。

3.因人而異，因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師要面向每一個學(xué)生”，即要全面了解每一個學(xué)生，承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異，并發(fā)現(xiàn)每一個的獨特性。如有的學(xué)生作文寫得好，有的學(xué)生書法不錯，有的學(xué)生朗讀課文很有感情，教師應(yīng)鼓勵他們揚長補短，根據(jù)他們的興趣去研究，去發(fā)展，讓學(xué)生體驗更多的樂趣，更加主動的去學(xué)習(xí)。同一篇課文，也要分開梯度來教學(xué)，既要滿足差生的認(rèn)知能力，也要激發(fā)優(yōu)等生的挑戰(zhàn)欲?？梢詮牟贾米鳂I(yè)上著手，按比例劃分難易度，讓學(xué)生有選擇性的做作業(yè)，不打擊差生的信心，也不抑制優(yōu)等生的興趣，一舉兩得。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕的功夫，它是個龐大的工程，也并非一個老師力所能及的，需要所有教師共同努力，才有可能達到預(yù)期的效果。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心，以點帶面，從少到多，爭取讓每一個學(xué)生都積極參與，才能不斷提高教學(xué)效果，共迎教學(xué)改革新局面！