小學生在課堂上經常會出現(xiàn)以下的“混亂”現(xiàn)象：正當老師在講解課文內容時，突然有學生舉手說：“老師，我有個問題，”而這個問題與課文內容又關系不大；回答問題的只限于幾個反應靈敏思維活躍的學生，而其他學生則置身事外；還會有一部分學生回答問題不夠完整或過于片面；還會有學生講話的內容很不全面或是沒有思考隨口一說等等。

小學語文新的課程標準要求：強調發(fā)揮學生的主體作用，充分引導學生獨立思考，主動求知，敢想敢說，讓學生通過自己的努力獲得發(fā)展的能力。既然學生作為課堂的主體出現(xiàn)，也就意味著在課堂上，他們有權利充分發(fā)表自己意見。這樣就勢必會在課堂上出現(xiàn)在一些令老師頭疼的現(xiàn)象。既然是以學生為主體，那么就應該讓學生充分地參與進來，不管他們說什么，說的正確與否，只要敢說就是一種進步。也許有人會認為這樣做課堂就會出現(xiàn)“混亂”，然而我不認為那是混亂，換個角度來看，我認為這是一個好的現(xiàn)象。因為透過這個“混亂”可以看到的是學生主動學習的“活”。要學生參與進來，就要給他們充分活動的空間，也要讓他們有想說，敢說的環(huán)境和氛圍，這樣學生的學習的積極性就被調動起來了，也就有了學習語文的興趣。人們常說“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，學生的思維也就活了起來，這樣學生學習的主動性也就有了。

那么是不是只要課堂上“亂”起來了，就能說明學生“活”起來了呢？這就要看教師這一主導者的作用了。如果一味地讓學生“亂”那真的是“亂”了，如果老師能適時加以正確引導，讓學生知道在回答問題之前應該認真思考；上課應該養(yǎng)成一個良好的聽課習慣性；要學會要尊重他人，傾聽他人的發(fā)言；要學動腦思考，用最有效的方法獲得最必要的知識。這樣既尊重了學生，把主動權交給了學生，又讓學生有跡可循，從而使學生在合作中學到了知識，同時也使學生的求知欲望得到了滿足。因此，這一“亂”一“活”既不矛盾，又相得益彰。定會收到事半功倍的效果。