【摘 要】對(duì)于中國實(shí)行“科教興國”戰(zhàn)略以來，教育的發(fā)展顯得尤為重要。而隨著科技的日新月異以及時(shí)代持續(xù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需求。因此自主探究模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及與應(yīng)用必須得到穩(wěn)定的發(fā)展。同時(shí)，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)自主模式的應(yīng)用要圍繞這兩個(gè)方面來展開。

【關(guān)鍵詞】自主探究；自學(xué)能力與方法；創(chuàng)新

一、創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生自主探究的情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生邏輯推理能力、抽象思維能力、計(jì)算能力、空間想象能力、分析解決問題的能力等五大能力。在教與學(xué)的前提條件下，傳統(tǒng)單調(diào)乏味的方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒的感覺，難以獲得良好的效果。所以，在教學(xué)自主模式中，首要的便是創(chuàng)造良好的情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

1.組織教學(xué)

組織教學(xué)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中有著很重要的地位。教師課前通過復(fù)習(xí)之前學(xué)的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)打好基礎(chǔ)，為深挖接下來的課程知識(shí)打好鋪墊，不斷地通過解決質(zhì)疑的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，帶領(lǐng)學(xué)生自主解決問題，以期達(dá)到組織教學(xué)的目的。

2.自主探究

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此課程從開始到結(jié)束必須圍繞學(xué)生來進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“質(zhì)疑-思考-動(dòng)手-歸納-應(yīng)用”這個(gè)過程中學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)五大能力的目的。

3.解疑設(shè)疑

顧名思義，解疑便是在應(yīng)用中解決學(xué)生的疑問，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。設(shè)疑的重點(diǎn)就是換位思考。教師通過改變思考問題的角度，提出適合各種層次學(xué)生的問題，以有序、有針對(duì)性得解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。

4.作業(yè)總結(jié)

課后作業(yè)的總結(jié)，往往體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，是鞏固知識(shí)點(diǎn)，穩(wěn)定、提高學(xué)生成績的途徑之一。所以，課后作業(yè)總結(jié)至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、方法

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境是為了引導(dǎo)學(xué)生在“質(zhì)疑-思考-動(dòng)手-歸納-應(yīng)用”這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法也必須從這個(gè)方面入手，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中動(dòng)手。而教師此時(shí)所發(fā)揮的作用，便是引領(lǐng)學(xué)生歸納動(dòng)手后的結(jié)論，進(jìn)而將其應(yīng)用到其他的題型甚至生活方面。各種層次的學(xué)生必然適用不同的方法，并不能一以貫之。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還必須協(xié)助不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以達(dá)到更好的效果。

另外一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力二者是密不可分的，個(gè)人的自我調(diào)控能力經(jīng)常會(huì)影響個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，環(huán)境對(duì)個(gè)人的影響不僅僅體現(xiàn)在外部影響，更多的時(shí)候內(nèi)部影響比較突出。很多時(shí)候，我們無法在完全適合自己的條件中讀書，或許太安靜或許太嘈雜，又或者教師知道自主學(xué)習(xí)的方式不夠深入，總會(huì)有各種各樣的影響因素導(dǎo)致各種問題發(fā)生。此時(shí)，我們便需要發(fā)揮自己的自制力，排除各種影響的外部因素。同理，內(nèi)部影響也需要我們?cè)谛鷩讨邪卜窒聛?，自制與自治并用，達(dá)到自知。

（2）談到自主學(xué)習(xí)知識(shí)，此時(shí)就與學(xué)習(xí)的模式相掛鉤了。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下通常采用的是先教而后學(xué)，教師先教授知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)。由于學(xué)生理解能力的不同，所達(dá)到的理解效果也就不同，很容易造成弱者更弱強(qiáng)者更強(qiáng)的局面。而自主學(xué)習(xí)的模式，通常采用的是先學(xué)而后教，至于如何先學(xué)，方法各式各樣。倘若在學(xué)習(xí)了之后尚無法理解，在教師教的過程中便產(chǎn)生了質(zhì)疑，接著思考、動(dòng)手、歸納、應(yīng)用，反復(fù)在這個(gè)過程中循環(huán)，更好地在實(shí)際中解決問題。

所以，培養(yǎng)能力與方法密不可分。

三、創(chuàng)新在自主探究模式中的應(yīng)用

創(chuàng)新適用于各種方面，在自主探究模式中，教師與學(xué)生都是創(chuàng)新的主體。在教學(xué)之中，雖然絕大多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師都沿襲傳統(tǒng)板書例題練習(xí)三步驟進(jìn)行，但還是不乏拋開課本和傳統(tǒng)步驟的教師，創(chuàng)造性使用教材和教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活，讓學(xué)生更容易接受更容易理解。

對(duì)于教師和學(xué)生而言，創(chuàng)新的作用是雙層面向的。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以脫離原來傳統(tǒng)死記硬背的軌道，自主創(chuàng)新，自主探究適合自己的學(xué)習(xí)方式?；蛘呙鞔_思想規(guī)律，或者明確數(shù)學(xué)思想方法的聯(lián)系，從數(shù)學(xué)思想上、解題方法上、知識(shí)應(yīng)用上分類，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，在創(chuàng)新中進(jìn)步、在創(chuàng)新中解決自主探究遇到的問題。

四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究

例如在上高二數(shù)學(xué)“正方體截面”課時(shí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的“正方體截面”課件，積極參與活動(dòng)，繼而提出探究性問題： “屏幕上淺藍(lán)色的三角形是什么三角形？”“在一個(gè)正方體中，類似于這樣的三角形有幾個(gè)？”“如何截正方體才能得到正三角形？”“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”“用一把無比 ， 鋒利的刀猛地朝一個(gè)正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀 的圖形？”…… 在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力， 更能有效地加強(qiáng)學(xué)生與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。

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