摘要：隨著國際文化交流的日益深化，對英語寫作能力的要求也越來越高。在對自己多年在高中英語寫作教學中積累的經驗進行了匯總整理，提出了幾種行之有效的寫作訓練方法，希望提高學生的外語寫作能力。

關鍵詞：高中；英語寫作；精彩個性化

采取哪些訓練方法才能使學生靈活的掌握寫作技巧，并逐步提高英語寫作能力，是每位高中英語教師應該時刻思考的問題，也是本文將要論述的重點問題。

一、誦讀法

對于英語這門工具性極強的學科來說，誦讀與寫作是相輔相成的關系，誦讀是寫作的基礎和源泉，而寫作則是誦讀的提煉和延伸。在日常英語學習中，大量的語篇誦讀能夠有效提高學生的語感，并在誦讀的過程中吸納大量的基本表達方法。這就意味著高中英語教師在寫作教學的過程中不能撇離誦讀訓練而孤立的去教學生寫作，要讓學生寫出精彩的英語作文，必須以加大學生的誦讀訓練為基礎，幫助學生積累更多的個性化素材，并將這些豐富的英語表達融會貫通，內化為自己的英語知識，自然的運用英語寫作中。誦讀是英語寫作的“金鑰匙”，但是在此需要強調一點，學生的誦讀不能是泛泛的背誦、毫無辨別的閱讀，一方面高中學生學習緊張，寬泛誦讀會浪費學生的寶貴時間，另一方面學生會因為誦讀材料不當而使得對日常寫作毫無指導性，導致無效誦讀。筆者在采用誦讀法提升學生寫作水平的過程中，積極為學生編寫“誦讀本”，即囊括了英語外研社高中英語必修教材中優(yōu)秀篇章及歷年高考優(yōu)秀作文，通過落實這種針對性極強的寫作誦讀法訓練，寫作教學取得了較好的成效。

二、集合法

在寫作教學的過程中，應當利用集合法加強對學生語篇銜接手段的指導，即將各種英語表達情況進行匯總概括，總結出一些具有共性規(guī)律的語篇銜接方法。教師還應當積極將語篇結構分析與教材內容相結合，利用集合法歸納總結教材中的銜接詞語及段落主旨，以外研社高中英語必修二中的“Our body and healthy habits”的Module1的學習為例，在這一英語語篇中，出現(xiàn)了When、but、and、because of、so、then、as等諸多銜接詞語，當學生能夠掌握詞語銜接之后，教師接著從課文中提取“My mother has always made sure we eat very healthily，and fresh fruit and vegetables are very important part of our diet.”這種巧妙引起下文的句子以及其他承上啟下的段落，通過多次反復的實例講解，學生就會慢慢理解寫作過程中應該注意的語篇問題。除此之外，教師還應當積極將誦讀本與集合法相結合，在誦讀本中有很多理念優(yōu)秀的高考作文范文，這些范文無論從題目、取材還是結構、語篇銜接方面都是極為出色的優(yōu)秀作文，教師積極為學生進行分析講解，鼓勵學生在寫作中積極模仿優(yōu)秀文章中的語篇結構樣式，久而久之，學生就能明確自己文章的主體段、發(fā)展段和總結段，從而寫出一篇條理分明、觀點鮮明的優(yōu)秀作文。

三、隨記法

好記性不如爛筆頭，在英語寫作訓練中，英語教師應當充分利用隨記法這種方式來培養(yǎng)學生隨時用英語動手寫作的習慣。很多教師鼓勵每個學生準備一本記錄本，讓學生每天自主的選擇一個日常生活話題進行英語寫作，不需要學生寫出完整的英語作文，只需要學生用英語在記錄本上層析清晰的寫下自己想要從哪幾個方面來闡述自己的觀點即可，教師不要過分干涉學生的話題討論。在此需要強調一點，雖然要求教師適度的放手，發(fā)揮學生在隨記中的主體地位，但是教師仍舊要做好監(jiān)督的作用，避免隨記法流于形式，筆者在每天英語課的前幾分鐘都讓學生針對隨記記錄內容表達自己的見解，一方面能夠再次鍛煉學生的表達能力和思維能力，加強學生英語語言知識的鞏固和形成自己的語言風格；另一方面，教師通過這種方式也能夠不動聲色的了解到學生的隨記情況，起到有效的督促作用。

四、競賽法

完整的作文寫作要經過審題、構思、初稿、校訂這四個環(huán)節(jié)，但是很多學生在寫好作文后不對作文加以檢查和校訂，這使得學生作文中經常出現(xiàn)一些低級錯誤，如果教師不對寫作校訂環(huán)節(jié)加以貫徹落實，學生對于英語作文修改就會形成一種倦怠心理，不愿意主動去尋找自己作文里的錯詞和語法錯誤，而英語老師又不能時時刻刻盯緊學生的所有寫作練習，學生的語言表達錯誤就會因為糾正不及時而不斷重復，日積月累導致寫作錯誤很難再改正過來。競爭精神意識是人一種與生俱來的本能，教師可以充分學生的競爭意識，來促進學生在寫作糾錯中主體地位的構建。為了調動學生的積極性，筆者將開展了作文糾錯比賽，打亂學生寫作本的順序，隨即將學生的寫作練習發(fā)給其他學生，讓學生擔任老師的角色，給對方找表達錯誤并統(tǒng)計個數(shù)，看誰找出的錯誤多，就給這個學生授予“糾錯大王”。當學生批閱完畢后，英語老師將作業(yè)收集起來進行再次批閱，在學生找到的錯誤上查漏補缺。對于錯誤很少的同學，筆者就會將這位同學的作業(yè)本張貼到班級里的宣傳欄里，讓學生們向這些仔細認真的學生學習。在這種競爭機制的帶動下，學生們不愿意被同學找出很多錯誤來，就會很自覺的在作文寫作之后積極檢查錯誤，并在寫作的時候也格外注意單詞拼寫、詞匯固定搭配、語法及標點等容易細微的錯誤。

寫作本來就是一種融心理認知、基礎表達知識、思維創(chuàng)造等于一體的循環(huán)復雜輸出過程，尤其是對于不是母語的英語寫作來說，難度也就隨之加大，因此學生寫作能力的提高并不是一蹴而就的，這就更需要英語教師的常抓不懈。作為一名優(yōu)秀負責的高中英語教師，必須從思想上重視英語寫作教學并從行動上優(yōu)化寫作教學策略，讓學生的作文煥發(fā)出個性和生機活力，全面提高學生英語素養(yǎng)和英語寫作能力。

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