摘要：計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。與其它知識(shí)學(xué)習(xí)相比，有獨(dú)特的特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。本文通過(guò)五個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自主教育觀；創(chuàng)新精神；自主選擇

縱觀中等職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是其中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已越來(lái)越得到廣大教師的重視。作為一名計(jì)算機(jī)老師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本技能，更要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，具有“點(diǎn)石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識(shí)。因此，如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中更好地貫徹對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．是擺在我們每一個(gè)計(jì)算機(jī)教師面前的一項(xiàng)重要課題。雖然我工作年限不長(zhǎng)，但在這兒年計(jì)算機(jī)教學(xué)中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作了一些嘗試，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)為目的，以解決問(wèn)題為中心．著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造性思維的方法轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確自主學(xué)習(xí)的必要性傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)的資源無(wú)限擴(kuò)大、異常豐富，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延都在不斷地?cái)U(kuò)展。要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問(wèn)題，就必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的整合。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該貫穿能力本位的思想， 目的不在于給學(xué)生灌輸了多少知識(shí)，而在于側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在計(jì)算機(jī)課程中加強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是非常必要的。

如：在學(xué)習(xí)Word軟件的修飾命令時(shí)，我讓每位學(xué)生以《保護(hù)環(huán)境》為主題制作一份電子小報(bào)，同學(xué)們對(duì)如何使用各種修飾命令美化自己的小報(bào)有著強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性．并進(jìn)行一次作品展覽評(píng)比．評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進(jìn)作用，達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果。

確定教師的主導(dǎo)地位。做好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者教師資源的價(jià)值首先體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值上。傳統(tǒng)教學(xué)使教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位得到了充分體現(xiàn)：教師制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用一系列引導(dǎo)方式使教學(xué)過(guò)程有條不紊。如今，教師的角色和地位正在悄悄地發(fā)生著變化，像日新月異的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師所應(yīng)承擔(dān)的應(yīng)是導(dǎo)航者的角色，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

作為計(jì)算機(jī)課程的教師，更應(yīng)充分意識(shí)到自己在教學(xué)中的作用，認(rèn)真分析計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、理論課和實(shí)踐課的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以提出疑問(wèn)等方式．為學(xué)生的探索指明方向。

突出學(xué)生的主體地位．“個(gè)體群體”結(jié)合要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”就必須確定“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的任務(wù)來(lái)完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來(lái)對(duì)待。以往那種注入式教學(xué)方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生處于聽(tīng)眾的地位。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性，樹(shù)立相信學(xué)生的意識(shí)，要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，讓學(xué)生自主決定自己學(xué)習(xí)的進(jìn)程軌跡。

從而達(dá)到自我控制，自我體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的境界，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有收益，提高素養(yǎng)。

例如，在制作多媒體作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用各種資源，通過(guò)不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件(如WoId、、flash等)制作出具有個(gè)性特色的多媒體作品。教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)采取發(fā)帖子或通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行研討或求助；引導(dǎo)學(xué)生將收集到的資料去粗求精，選擇重點(diǎn)加以歸納、整理。利用計(jì)算機(jī)將有關(guān)資料以圖文并茂的形式呈現(xiàn)。課間讓學(xué)生自主上機(jī)操作，瀏覽自己想要了解的內(nèi)容，或輸入自己的研究資料，供他人閱讀，與他人討論。課外，充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)主頁(yè)及因特網(wǎng)的作用，在“聊天室”或通過(guò)發(fā)電子郵件的形式，進(jìn)行師生之間，生與生之間的網(wǎng)上交流，并利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程“探討”等。

合理設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教學(xué)目標(biāo)即整個(gè)教學(xué)過(guò)程完成后要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)．它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)．也是教學(xué)的歸宿。明確了本門(mén)課程總的教學(xué)目標(biāo)及各個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)取得最優(yōu)效果的保證。教學(xué)目標(biāo)的定位，要體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著眼于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過(guò)程中，不斷提高各方面的能力。

如：為了讓學(xué)生更好地掌握Word中表格的操作，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)企事業(yè)單位所用的復(fù)雜表格演示給學(xué)生看。使學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法：“Word能作出如此功能強(qiáng)大、漂亮的表格，真是太實(shí)用了，我一定要學(xué)好!”激發(fā)起興趣之后，使他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中，在探究新知過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的地方，從而明確努力的方向，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書(shū)，并能提出問(wèn)題和解決的方案。如講授網(wǎng)絡(luò)七層模型時(shí)。先讓學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生邊讀邊考慮如下問(wèn)題：

能否將每一層的功能用最簡(jiǎn)單的一句話(huà)表達(dá)出來(lái)？針對(duì)這部分內(nèi)容，你能想出哪些形象的比喻如何用更好的方法來(lái)記憶這七層模型的名稱(chēng)？這樣，在學(xué)生看懂書(shū)的內(nèi)容之后，認(rèn)真思考這些題的答案，再通過(guò)大家討論、教師總結(jié)的形式，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷該生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)中。教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、會(huì)練、會(huì)借鑒、會(huì)總結(jié)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?？傊?，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。