摘要：校企合作中的“校”、“企”作為社會系統(tǒng)中兩個子系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)雙方，既有各自獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，又有互相聯(lián)系的一面，在雙方合作的過程中雖有利益的一致性但又伴隨著一定的矛盾，在某種程度上它們是一對矛盾的統(tǒng)一體。建立“以政府為主導(dǎo)，企業(yè)積極參與，高職院校協(xié)調(diào)協(xié)作辦學(xué)”的“政校企”相結(jié)合的校企合作模式，能實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的“雙贏”。

關(guān)鍵詞：政府；高職院校；企業(yè)；合作模式

高等職業(yè)教育從其誕生之日起，就與產(chǎn)業(yè)部門有著天然、密切的聯(lián)系，具有明顯的校企合作教育的特色；從世界校企合作教育的發(fā)展歷史看，合作教育也具有鮮明的職業(yè)教育特色。所以以校企合作教育形式發(fā)展高等職業(yè)教育能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，并能更進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

校企合作中的“?！?、“企”作為社會系統(tǒng)中兩個子系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)雙方，既有各自獨(dú)立的運(yùn)行機(jī)制，又有互相聯(lián)系的一面，在雙方合作的過程中雖有利益的一致性但又伴隨著一定的矛盾，在某種程度上它們是一對矛盾的統(tǒng)一體?；诖耍P者提出建立“以政府為主導(dǎo)，企業(yè)積極參與，高職院校協(xié)調(diào)協(xié)作辦學(xué)”的“政校企”相結(jié)合的校企合作模式，以期實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)的“雙贏”。

一、政府主導(dǎo)

政府應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身的服務(wù)社會職能，充當(dāng)好推動者、協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、驗(yàn)收者等角色，通過立法、建立專門機(jī)構(gòu)等手段，大力支持產(chǎn)學(xué)合作教育這一重要的育人方式早出成果、出好成果，以更好地服務(wù)社會、服務(wù)經(jīng)濟(jì)。但這里需要指出，支持需要把握時機(jī)，在發(fā)展的不同階段應(yīng)采取不同的支持形式。

目前已開展的校企合作中，大多都是學(xué)校主動向企業(yè)界尋求合作伙伴，企業(yè)主動與高職院校尋求合作的很少，且合作的內(nèi)容、深度都有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。要解決以上存在的問題，全面開展校企合作教育工作，使之真正落到實(shí)處，政府必須在立法、財(cái)政等諸多方面給予支持，成為強(qiáng)有力的校企合作教育的推動者。因?yàn)?，從某種意義上講，校企合作教育特別是尚處在探索階段的校企合作教育，能否富有成效，政府的重視程度和推動力度是個決定性的因素。關(guān)于這一點(diǎn)，我們可以從開展校企合作教育并取得成功的國外經(jīng)驗(yàn)中得到啟迪。

學(xué)校和產(chǎn)業(yè)隸屬關(guān)系和任務(wù)目標(biāo)等的不同，單純靠它們自身，或者是靠上級教育主管部門和產(chǎn)業(yè)主管部門來協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)雙方的利益及合作教育實(shí)施中出現(xiàn)的問題，都有一定的難度。政府作為國家上層公共管理部門，不僅應(yīng)正視這些現(xiàn)存矛盾，同時應(yīng)分析矛盾，協(xié)調(diào)二者的利益。政府職能部門的監(jiān)督作用顯得至關(guān)重要，它不僅可以保證校企合作較為順利的校企雙方沿著既定的合作目標(biāo)、合作方式運(yùn)行，確保合作內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，而且可以強(qiáng)行推動合作不順利的企雙方承擔(dān)自己的合作職責(zé)，履行自己的義務(wù);實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利，尤其是實(shí)現(xiàn)學(xué)校的利益，使學(xué)校在合作中對人才培養(yǎng)有充分的發(fā)言權(quán)和主動性，保證企業(yè)的合作對人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

二、高職院校協(xié)調(diào)

在日本，高等職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，高等職業(yè)教育被稱為“企業(yè)手中的教育”。充分體現(xiàn)了兩者相互促進(jìn)，共同發(fā)展的密切關(guān)系。我國目前的高等職業(yè)教育校企合作模式大都還是以學(xué)校為主的校企合作模式，其弊端就是容易偏離制定校企合作的初衷——培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際需要的合格勞動者。

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式上必須堅(jiān)持辦學(xué)特點(diǎn)的社會性、服務(wù)面向地方性、辦學(xué)形式的開放性、培養(yǎng)目標(biāo)的針對性、教學(xué)模式的靈活性、教學(xué)過程的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、師資隊(duì)伍的復(fù)合性、基地建設(shè)的豐富性等。沒有企業(yè)的參與，學(xué)校白己閉門造車，制定出的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系很難滿足企業(yè)的要求。高等職業(yè)院校要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以自身的教育優(yōu)勢，土動營造與企業(yè)的合作機(jī)制，使企業(yè)樹立一種“投資職教，必有厚報(bào)”的投資辦學(xué)理念;以企業(yè)對人才需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，建立通過勞動力市場需求分析，人才預(yù)測，吸引行業(yè)企業(yè)專家參與，合理開發(fā)和確定專業(yè)的設(shè)置新機(jī)制，真正做到為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。采取“走出去”的態(tài)度，采取為企業(yè)、為學(xué)生著想的態(tài)度，定可獲得雙贏局面。

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時所處的情景往往與進(jìn)入企業(yè)后工作的場景存在巨大反差，學(xué)校與企業(yè)文化融合，容易使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)同與接受企業(yè)文化。以課堂教學(xué)為陣地，將愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會的精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)的品質(zhì)融入教學(xué)的同時，加強(qiáng)社會職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與實(shí)施，將追求潮流、創(chuàng)造先進(jìn)、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念融入職業(yè)道德教育中，可突破原來陳舊的教學(xué)理念。通過提供校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境、按照企業(yè)文化的特點(diǎn)開展校園文化建設(shè)等強(qiáng)化“企業(yè)式”管理。

三、企業(yè)參與

企業(yè)可以在人、財(cái)、物和信息等資源上全方位、多層面參與職業(yè)教育，與職業(yè)學(xué)校開展校企合作。包括參與高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，參與實(shí)際教學(xué)過程，參與師資隊(duì)伍建設(shè)，參與教育投入等方面。此外，企業(yè)參與職業(yè)教育還可以表現(xiàn)在招生、科研、提供就業(yè)崗位和職業(yè)資格體系的建立等方面。

根據(jù)市場的需求，針對職業(yè)崗位（群）或技術(shù)領(lǐng)域來參與職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，通過參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，參與課程開發(fā)，形成以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線的職業(yè)教育課程體系，與職業(yè)教育專家共同確定學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。通過企業(yè)參與，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程體系才能更符合企業(yè)的需要。

充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢，選派工程技術(shù)人員、管理人員和技師、高級技師擔(dān)任兼職教師，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，及時地傳授給學(xué)生，做到理論聯(lián)系實(shí)際。還可以選派專家到職業(yè)院校定期或不定期舉辦專題學(xué)術(shù)講座，或接受職業(yè)院校的專業(yè)教師來企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高教師的技術(shù)運(yùn)用能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助其了解企業(yè)、掌握企業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，確保專業(yè)教師的教學(xué)不脫離企業(yè)實(shí)際。

總之，由政府建立起校企合作的體制、機(jī)制和制度加以保障，發(fā)揮統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，才能使校企合作成為培養(yǎng)技能人才的根本途徑和普遍模式。