摘要：課堂是由一系列情境構(gòu)成的，在《科學(xué)》課堂中創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施有效教學(xué)，從而為實(shí)施新課程理念和素質(zhì)教育，提供一條科學(xué)的有效的途徑。初中《科學(xué)》課中進(jìn)行有效性情境教學(xué)應(yīng)注意以下三方面：情境教學(xué)應(yīng)從生活著手，重視實(shí)效；情境教學(xué)應(yīng)拓展課程資源，提煉整合；情境教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，恰如其分。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；有效性；整合；個(gè)性化

在實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。有效地在《科學(xué)》課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)為實(shí)施新課程理念和素質(zhì)教育，提供了一條科學(xué)有效的途徑。

一、什么是情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，是提高教學(xué)效率的一種方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情境教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。

二、如何使情境教學(xué)更有效

課堂是由一系列情境構(gòu)成的，這些情境既有教師教的情境，又有學(xué)生學(xué)的情境，還有師生互動(dòng)的情境；既有前景，又有背景；既有反映知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，又有教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。在科學(xué)教學(xué)中如何使情境教學(xué)更有效？以下是筆者在初中《科學(xué)》課中的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納為以下三方面：

1．情境教學(xué)應(yīng)從生活著手，重視實(shí)效

教師應(yīng)養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是要從學(xué)生的角度來觀察、思考周圍的生活世界，并有意識(shí)地把生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，及時(shí)把它們擷取、記錄下來，這就是學(xué)習(xí)情境最鮮活的素材。教師一旦養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)情境就具備了不竭的源泉，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的知識(shí)來源于生活。如在教學(xué)九（上）第三章第6節(jié)電能的應(yīng)用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)購買家庭常用的電器小廚寶，根據(jù)家庭現(xiàn)有的電路情況，該購買多少規(guī)格的小廚寶，利用電能表測電功率，與銘牌上的數(shù)據(jù)對照，判斷小廚寶是不是偽劣產(chǎn)品等為主展開教學(xué)。這樣的情境設(shè)計(jì)聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生主動(dòng)地把科學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐之中，用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也達(dá)到了素質(zhì)教育的初衷。

2．情境教學(xué)應(yīng)拓展課程資源，提煉整合

教師應(yīng)努力拓展課程資源。由于教材及課程標(biāo)準(zhǔn)等很少提供學(xué)習(xí)情境，如果仍以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待課程資源，有效的學(xué)習(xí)情境必然難以創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，課程資源是多種多樣、豐富多彩的。除親自記錄生活事件外，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影以至VCD、DVD碟片、教師郊游、旅游時(shí)拍攝的照片等，都存在著大量可利用的案例素材。如將他們整合在教材中，有著明確的教育目的，則是難得的學(xué)習(xí)情境的素材庫，以下是我整合在教學(xué)中的一些情境素材。

例1（整合報(bào)道）：在七（上）比例尺的教學(xué)時(shí)，我引入《北京青年報(bào)》報(bào)道：2008年11月3日，山東大學(xué)畢業(yè)的孫某因在網(wǎng)上販賣1：50000國家基本比例尺電子版地形圖，而涉嫌犯罪被起訴。按照國家有關(guān)規(guī)定，公開的地圖是1：100萬比例尺，一旦超出此比例的地圖就可能泄密。嚴(yán)重危害了國家安全，因此國家安全局介入調(diào)查取證。此情境的創(chuàng)設(shè)，立即引起了學(xué)生的注意：地圖有哪些知識(shí)？什么是比例尺？為什么這位大學(xué)生會(huì)犯罪？

例2（整合網(wǎng)絡(luò)）：溫州網(wǎng)訊 昨天下午4時(shí)左右，龍灣區(qū)沙城二小部分學(xué)生出現(xiàn)嘔吐、腹痛等食源性疾病癥狀。送診的學(xué)生主要出現(xiàn)了嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。根據(jù)血液化驗(yàn)結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生的血液白細(xì)胞偏高，初步判斷為不潔飲食造成的消化道疾病癥狀，（2008年02月23日18:06） ……引入消化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，和預(yù)防食物中毒的教育等。

例3（整合圖片）：在教學(xué)月球時(shí)呈現(xiàn)太空拍攝的藍(lán)色地球圖片和坑坑洼洼的月球圖片，標(biāo)題是：為什么受傷的總是我？學(xué)生在會(huì)心的一笑后開始思考月球表面為什么有許多隕石坑？地球與月球有什么不同？由于沒有大氣月球還有哪些特點(diǎn)？

由于充分利用拓展的課程資源，并提煉整合，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、效果良好，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3．情境教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，恰如其分

情境教學(xué)不僅是為學(xué)習(xí)課本上的抽象知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)外在的環(huán)境。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引用生活中的實(shí)例，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的思考。如八（上）氣體流速和壓強(qiáng)的教學(xué)我引入情境：1994年農(nóng)歷七月十五，十七級以上的超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)，突襲溫州，臺(tái)風(fēng)登陸前，家住塘下的小強(qiáng)同學(xué)見父母在大木門內(nèi)準(zhǔn)備了一些支撐門的物體，可使他不解的是，父母在大門外，也準(zhǔn)備了一些支撐門的物體，難道防止門被大風(fēng)刮出去嗎？（學(xué)生們立即顯示出不可思議的表情，想一想后恍然大悟，并感嘆不已。）

杜威認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童自己的情境，即創(chuàng)設(shè)的情境不是從教育者的主觀愿望出發(fā)，而強(qiáng)壓給兒童的成人化的情境，而是要和兒童的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。兒童能夠熟悉情境、融入情境、理解情境，在屬于自己認(rèn)識(shí)范圍的情境中探索學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、風(fēng)趣、活躍的課堂學(xué)習(xí)情景。運(yùn)用各種合理的方法和手段，創(chuàng)設(shè)良好的、合適的、高效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，共同創(chuàng)造具有時(shí)代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)：

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