什么是略讀課文？新課標(biāo)在關(guān)于閱讀“教學(xué)建議”中提出，要“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！?“略讀課文”就是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一要求而編排的，用“*”表示。

我們在教研活動中了解到目前的略讀教學(xué)，主要有這樣兩種傾向：一是教師不放心，把略讀課上成精讀課；二是教師完全放手，把略讀課上成自讀課，這都是不可取的。那么，如何切實提高略讀課文教學(xué)有效性呢？

一、抓住精點，落實目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)，不同年級，不同單元，不同的課文，既有一個共性目標(biāo)，又有個性化的發(fā)展目標(biāo)。所以教學(xué)中，首先要落實保底目標(biāo)，然后追求發(fā)展性目標(biāo)凸顯個性。

（1）巧用導(dǎo)讀，確定目標(biāo)。人教版新課標(biāo)實驗教材每個單元前面都有導(dǎo)語，課與課之間有時也會有導(dǎo)語。仔細閱讀不難發(fā)現(xiàn)，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細細研讀，這樣才能心中有本，抓住教學(xué)的要點，明確教學(xué)目標(biāo)。如四年級下冊第四組以“和平”為主題的課文，精讀課文《一個中國孩子的呼聲》和略讀課文《和我們一樣享受春天》之間的導(dǎo)語是“維護和平，制止戰(zhàn)爭，是世界人民的共同心愿。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩，想一想，每一節(jié)詩主要講了什么，詩中四次提到‘這究竟是為什么’，表達了怎樣的思想感情。”前一句是與前文的過渡，后一句是對本文學(xué)習(xí)的要求。從導(dǎo)讀中，師生要很敏銳地抓住教學(xué)的主題目標(biāo)，教學(xué)中做到有的放矢。

（2）精點咀嚼，落實目標(biāo)。著名特級教師王崧舟老師提出 “課文作為教學(xué)用的‘語料’，可以根據(jù)實際的需要作調(diào)整，要略中有精?！蹦敲矗@個“精”點，就應(yīng)該是文本咀嚼的重點。

略讀文本因其篇幅長，所以課堂上采用默讀形式的時候比較多，但這并不是說朗讀不能用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在這一過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進文本世界，觸摸語言文字的味道，品評語言文字的內(nèi)涵，從而規(guī)范學(xué)生的語言表達、浸潤學(xué)生的精神人格。要想去悟、去品，朗讀是很有效的途徑。例如《一夜的工作》中：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”對于這句話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或者喃喃自語，或者豪情滿懷，或者放聲高歌，甚至想象自己就站在清晨寂靜的十里長安街上，在對著全世界激情呼吁。學(xué)生這時通過朗讀所得到的語感體悟和對作者此時內(nèi)心獨特的情感，盡情洋溢在朗朗的書聲中。這是其他任何分析、解剖都無法達到的效果。

二、內(nèi)容簡約，突出主題

略讀課文一般篇幅較長，要在短短時間內(nèi)完成一長篇課文的教學(xué)，內(nèi)容的選擇就要簡約。教學(xué)內(nèi)容的簡約并非只是簡單的整體感知，而是從整篇課文中選取精華部分，引導(dǎo)學(xué)生窺一斑而知全貌。

（1）突出主題要重視略讀課文在單元中的位置。著名特級教師錢正權(quán)認為：略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。二要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，要根據(jù)單元教學(xué)主題而定。

（2）簡約內(nèi)容要強化語言實踐。刪繁就簡應(yīng)該是一種芙蓉出水的清新與淡雅，刪繁就簡要留下語文的“根”。語言作為一種交際工具，是為了實現(xiàn)人與人的交流，傳遞自己的思想、觀點，表達自己的情感、態(tài)度。略讀課文作為語言訓(xùn)練與實踐的大本營，教師應(yīng)該努力建設(shè)語言訓(xùn)練點，給學(xué)生提供更多的實踐機會。

三、有效提問，提領(lǐng)而頓

課堂提問是一門藝術(shù)。略讀課因為文本篇幅長而時間有限的原因，有效提問顯得更加重要。如果提問恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；提問不當(dāng)，不僅無益于課堂教學(xué)，還會窒息課堂氣氛。所以，有效的提問可以達到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的效果。怎樣才能實現(xiàn)略讀課提問的有效性呢？總的來說，應(yīng)該考慮到問題的實際價值和學(xué)生的接受效果。根據(jù)學(xué)生知識水平、接受能力和心理特點，找出能誘導(dǎo)他們思維的興趣點，問出學(xué)生心里真正的疑惑點。

四、習(xí)得方法，鞏固遷移

授人以魚不如授人以漁。如果在精讀課中能讓學(xué)生習(xí)得“漁”，將其運用到略讀課上，不但可以收獲精彩，還可以很好的鞏固方法。

（1）用心讀本找方法。精讀課文的學(xué)習(xí)，注重師生對話，重視抓重點句詞引導(dǎo)生與本的對話，這往往也是走進文本比較有效的方法。讀文章，我們要學(xué)會從關(guān)鍵字中，讀出文字背后的情感。這是在精讀課文學(xué)習(xí)中對閱讀方法的提煉，它同樣可以運用到略讀文章中，學(xué)生如果熟練地掌握了這種方法，對語言就有了敏感性，常常會有意的去關(guān)注重點字詞，帶著這樣的方法，可以去與更多的文本對話。

（2）自主閱讀鞏固方法。略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機會，這樣也是對學(xué)習(xí)方法的一個遷移使用。

如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命 生命》是精讀課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文?！队|摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個故事，從內(nèi)容上來說息息相關(guān)，從學(xué)法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中要循法而教，提高略讀教學(xué)實效性。