摘 要 寫作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中最讓人頭疼的問(wèn)題，現(xiàn)在由于網(wǎng)絡(luò)普及，很多學(xué)生不在自己寫作文，而是在網(wǎng)上搜，抄一篇文章，或者從作文書上抄一篇。學(xué)生的作文水平是越來(lái)越差，大型考試時(shí)就拿手機(jī)上網(wǎng)抄或者實(shí)在不會(huì)寫就照抄前面的閱讀，如何解決這一難題，在長(zhǎng)期的教學(xué)中我不斷總結(jié)，鄙人認(rèn)為要想做好作文教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活，尋求活水；注重聽說(shuō)讀寫相結(jié)合；逐項(xiàng)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

關(guān)鍵詞 生活化 讀寫結(jié)合 循序漸進(jìn)

作文是全面考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和文字表達(dá)能力的重要形式，在語(yǔ)文考試中占有較大比例的分?jǐn)?shù)，因此，作文寫得好壞就成為能否取得優(yōu)異語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵所在。甚至從升學(xué)的角度看，學(xué)生的寫作水平將影響到學(xué)生的命運(yùn)。因此如何提高學(xué)生的寫作水平變成了每位語(yǔ)文教師的首要任務(wù)，可是不管我們?nèi)绾闻?，大多?shù)學(xué)生的作文依舊是提起筆來(lái)無(wú)話可說(shuō)；語(yǔ)言生硬，沒(méi)有感染力；不會(huì)選材；中心不明確；有的甚至是一段體……

其實(shí)作文好比是炒菜，生活就是其中的菜料，聽讀就是擇菜，說(shuō)就是洗菜，構(gòu)思就是切菜，學(xué)生對(duì)生活的感悟就是調(diào)料，那寫作技巧就是廚藝了。這樣看來(lái)，要想寫出一篇文質(zhì)兼美的作文，就要聽說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)了。那么如何能讓學(xué)生做出一盤可口、香噴噴的“菜肴”，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中我格外用心，從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面一起抓，經(jīng)過(guò)這近二十年的不斷摸索，不斷總結(jié)，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)把它歸納如下：

一、走進(jìn)生活，尋求活水

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！苯處熞P(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。而這須依賴學(xué)生深入生活，感悟生活，而生活是寫作的源泉，所以我在日常教學(xué)中，將生活融入寫作，將寫作拓展至生活。邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)中把自己的一些收獲作了歸納整理：如活動(dòng)作文，即通過(guò)開展有意義（有趣）的活動(dòng)，使學(xué)生全身心投入活動(dòng)之中，而后記錄活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)感受的作文形式。

它的特點(diǎn)是“活動(dòng)帶動(dòng)作文，作文表現(xiàn)活動(dòng)”。種類也多種多樣，如游戲作文:讓學(xué)生在游戲后寫作，或觀察人物的動(dòng)作神態(tài)，或?qū)懟顒?dòng)感悟等；如采訪作文:讓學(xué)生實(shí)際采訪后寫作。我曾經(jīng)在介紹上網(wǎng)的危害后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于上網(wǎng)的作文，結(jié)果很不理想；無(wú)獨(dú)有偶，一位教師也是上這樣一節(jié)作文課，他先讓學(xué)生去采訪學(xué)校教師有關(guān)法輪功的問(wèn)題，采訪完畢小組討論，然后布置將采訪的經(jīng)過(guò)和采訪后自己對(duì)法輪功的認(rèn)識(shí)寫下來(lái)，效果甚佳。兩節(jié)同樣內(nèi)容的作文課，為什么會(huì)產(chǎn)生迥然不同的結(jié)果呢？究其原因，前者忽視了學(xué)生參與的過(guò)程，而后者則相反。有了參與，便有了思考與交流，思考了問(wèn)題，交流了知識(shí)與感情，感受也就更加深刻。

因此，這種關(guān)注學(xué)生生命存在的作文教學(xué)獲得了成功。如情境作文:一個(gè)具體生動(dòng)的情境，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，使他們?cè)诎凳尽⒁魄榈刃睦碜饔孟?，伴隨著情感，主動(dòng)地參與作文過(guò)程，達(dá)到情發(fā)于衷，充滿人性。這就是情境作文的基本理念。情境作文的種類也較多，如實(shí)用作文，即應(yīng)用文。它的寫作意義不言而喻。

二、注重聽說(shuō)，讀寫結(jié)合

學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，怎么想的，怎么說(shuō)的，怎么做的，就怎么寫，無(wú)需太多的加工潤(rùn)色。但是實(shí)際教學(xué)中作文仍然是學(xué)生最大的攔路虎，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生提起作文還是無(wú)從下筆。

究其原因，我認(rèn)為：一是因?yàn)榻處熑藶榈丶哟罅俗魑牡碾y度，要求學(xué)生寫出從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都達(dá)到發(fā)表的標(biāo)準(zhǔn)，所以要求一高再高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般學(xué)生的習(xí)作水平，結(jié)果成了拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生的作文水平不但沒(méi)有提高，反而產(chǎn)生了厭倦心理。二是因?yàn)閷W(xué)生雖然也接觸了實(shí)際生活，參加了某些活動(dòng)，但由于他們的觀察能力較弱，思維能力不強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力不高，形成了“茶壺里煮餃子”的局面，如果老師再引導(dǎo)不夠，久而久之，學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲就會(huì)經(jīng)過(guò)一次次受挫之后沉寂下來(lái)。

針對(duì)學(xué)生在作文過(guò)程中的這些表現(xiàn)，我從發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維訓(xùn)練兩方面進(jìn)行了“加強(qiáng)聽說(shuō)、強(qiáng)化讀寫、整體推進(jìn)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹如下:加強(qiáng)聽說(shuō)訓(xùn)練:從學(xué)生入班第一天起，我就有意識(shí)地培養(yǎng)他們的表達(dá)欲望和聽說(shuō)能力。

每周我都安排有聽說(shuō)主題，每天都有一日一說(shuō)。在內(nèi)容的選擇上我充分照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，充滿知識(shí)性、趣味性。在課堂上，想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)，相互交流，相互評(píng)議，借以提高語(yǔ)言表達(dá)乃至作文水平。如上課時(shí)，可以先讓一學(xué)生作示范，他說(shuō)完后，馬上組織講評(píng)，他哪些地方說(shuō)得好，哪些地方還有毛病。一方面幫助這個(gè)學(xué)生說(shuō)得更好，另一方面也是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化的訓(xùn)練。

作文教學(xué)要正確處理閱讀與寫作的關(guān)系，抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，在積累上下功夫。首先，要與閱讀教學(xué)密切配合，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中穿插作文輔導(dǎo)，使學(xué)生從讀學(xué)寫，“學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法”；其次，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，體會(huì)迥異的寫作風(fēng)格，領(lǐng)悟、借鑒不同的寫作技巧；第三，在積累寫作知識(shí)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生品賞、摘抄優(yōu)美詞句，建立“語(yǔ)言寶庫(kù)”，積淀語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。雖然教材大多出自名篇，但每?jī)?cè)容量最不多，因此，加強(qiáng)課外閱讀就格外重要。

三、逐項(xiàng)指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

在平時(shí)的作文課上，我總有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，從審題到選材，從構(gòu)思到立意，從開頭到結(jié)尾，從語(yǔ)言到手法，逐步逐項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文。另外，我特別推崇“仿寫”這一作文訓(xùn)練模式，面對(duì)一篇文質(zhì)兼美的文章，我常要求學(xué)生在自讀齊讀后進(jìn)行訪寫，可仿結(jié)構(gòu)，仿語(yǔ)言，仿思路等。堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了寫作的基本章法技巧，進(jìn)而為靈活創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

總之，作文教學(xué)如果能正確處理好“閱讀與寫作、內(nèi)容與形式、課內(nèi)與課外、過(guò)程與結(jié)果、共性與個(gè)性、主導(dǎo)與主體”的關(guān)系，“從素質(zhì)教育的高度，改進(jìn)作文教學(xué)”，必將大面積提高作文教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬偉.《中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究》.東北師范大學(xué)出版社，2000.1

[2]徐振宗.《應(yīng)用寫作學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社，1994.7