在新課改的大潮中,當(dāng)前的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)高效課堂,要實(shí)現(xiàn)高效課堂,其中一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少,那就是有效的提問。著名物理學(xué)家李政道曾經(jīng)說過:“我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào),人生在世,一定要勤于、善于提出問題”可見提問成了教師和學(xué)生之間常用的互相交流的最重要最復(fù)雜的教學(xué)技能之一。通提問教師可以直接看到學(xué)生的反應(yīng),了解回答的質(zhì)量,而且可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā),或追問,或糾正其錯(cuò)誤,同時(shí)提問也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生求知欲望,開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維。而且,這種及時(shí)的、準(zhǔn)確的、雙向的教學(xué)技能能夠檢查學(xué)生已學(xué)的知識(shí),并對(duì)新知進(jìn)行教學(xué)反饋,也可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,自如調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,活躍課堂氣氛,使師生在情感上產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。
因此我們說,有趣、有效的提問不但可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方法,還可以激活學(xué)生的思維,推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)程,從而推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程,使沉悶乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛顫娪腥さ恼n堂。一個(gè)好的教學(xué)提問猶如一條紐帶,會(huì)將師生的認(rèn)知和情感緊密聯(lián)系起來,架起師生雙向交流的橋梁。那么,什么樣的提問才是有效的、才能夠提高我們的教學(xué)效果呢?下面筆者就以高中生物為例探討一下課堂教學(xué)中有效提問的優(yōu)化。
一、有效提問的涵義
在課堂教學(xué)中,有效的課堂提問,主要是指通過教師在課堂中的提問,學(xué)生能夠獲得進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)良好的問題意識(shí)。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話,共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。
二、有效提問應(yīng)遵循的原則
1.問題具有一定的開放性
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,封閉式問題,也就是能在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是最常見的。而在新課程背景下,這種封閉式的問題已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)狀況了,相反地,我們教師應(yīng)該盡可能多地、有效地提出一些開放性的問題,因?yàn)殚_放性問題能使教學(xué)更為新鮮而學(xué)生更有興趣。例如在講授恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)時(shí),如果教師所提的問題是:恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的?結(jié)論是什么?這樣的封閉式問題顯然是激不起學(xué)生的探知欲望的。而如果問題設(shè)計(jì)如下:為什么水綿是合適的實(shí)驗(yàn)材料?恩吉爾曼是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的?為了能使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更準(zhǔn)確,這個(gè)實(shí)驗(yàn)還做了什么處理?這樣的開放性問題對(duì)于學(xué)生來說顯然有趣多了。
2.問題保持一定的難度
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師怕學(xué)生不懂,所提問題大多是一些記憶型的、理解型的問題,如:葉綠體中的色素分為哪幾種?分別是什么顏色?主要吸收什么光?其實(shí)這樣的問題難度比較低,高中生在課本上可以很容易地找出答案,自然就沒什么興趣去思考回答了。所以,我們應(yīng)該盡可能多地設(shè)計(jì)一些應(yīng)用型問題。
3.避免“滿堂問”
新課改要求師生互動(dòng),改變“滿堂灌”的教學(xué)模式,卻在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了“滿堂問”的現(xiàn)象,即在課堂上人人參與提問,所提的問題大多較為簡(jiǎn)單,教師可以領(lǐng)著學(xué)生從教材中找尋到標(biāo)準(zhǔn)答案。在這種滿堂問的課堂里,教學(xué)氣氛是活躍了,但學(xué)生受益不多。它雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中,但在本質(zhì)上與“滿堂灌”是一致的,沒有把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,沒有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種滿堂問的教學(xué),淹沒了教學(xué)重點(diǎn),擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間,也限制了學(xué)生的思維。所以,我們生物教師在課堂提問中要盡量避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。
三、優(yōu)化有效提問的方式
有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的,但在這種教學(xué)方式中,不能總是僅有一個(gè)聲音,也就是教師在唱獨(dú)角戲,更應(yīng)該讓全體同學(xué)參與到教學(xué)當(dāng)中,這就取決于教師能否遵循課堂提問的基本原則進(jìn)行有效地提問了。
(1)生活化提問。生物學(xué)和我們的生活是密切相關(guān)的,從生活中常見的問題入手進(jìn)行提問,能夠讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,更容易理解問題的提出和解決,也就更有興趣去探知其中的奧秘。
(2)直接式提問。對(duì)一些比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容,教師可以直接提出問題,也就是直接問“是什么”、“有什么”等等這一類問題,它是教師進(jìn)行敘述性談話中的提問。一些概念式的教學(xué)內(nèi)容常采用這樣的提問方式。比如,在學(xué)到“細(xì)胞的分裂歷程”時(shí),對(duì)“什么是細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化”等問題就可以采用直接提問的方式還發(fā)問。
(3)引趣性提問。這種提問方式經(jīng)常在新課開始時(shí)使用,目的在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。例如:在學(xué)習(xí)“DNA分子復(fù)制”這一部分時(shí),在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)前,教師可先設(shè)問:“你父親是雙眼皮,你也是雙眼皮,為什么你和你的父親如此相似呢?”“你是單眼皮的,你的同桌也是單眼皮的,你們兩個(gè)存不存在一些血緣上的關(guān)系呢?”這樣有趣的提問很容易就勾起了學(xué)生討論的興趣,找起答案來自然也積極多了。
(4)比較提問。生物學(xué)中有一些概念和原理等非常容易混淆,對(duì)這些概念和原理進(jìn)行比較,分別找出它們的異同點(diǎn),能夠幫助學(xué)生更清晰掌握各個(gè)概念、原理的本質(zhì),以便更好的區(qū)分、歸類和運(yùn)用。例如:“無籽西瓜”與“無籽番茄”、“真核細(xì)胞”與“原核細(xì)胞”、“光反應(yīng)”與“暗反應(yīng)”等有何異同?這樣一做比較,學(xué)生自然覺得清晰多了。
(5)連環(huán)式提問。連環(huán)式提問也就是通過拋出一系列的問題讓學(xué)生系統(tǒng)地理解所要教授的內(nèi)容,這一方式經(jīng)常在做課堂小結(jié)的時(shí)候用到。如在小結(jié)“x隱性遺傳”時(shí),可設(shè)計(jì)一系列問題:什么是“x染色體隱性遺傳?”哪些遺傳病是x染色體隱性遺傳?為什么男性發(fā)病率高于女性?為何x染色體隱性遺傳病根源來自于外婆家?為什么是交叉遺傳?等等。這樣,學(xué)生就能比較系統(tǒng)地回憶和掌握剛才所學(xué)的內(nèi)容了。
總之,在生物學(xué)教學(xué)中,教師要充分認(rèn)識(shí)和理解課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng),認(rèn)識(shí)課堂提問是一種師生互動(dòng)的教學(xué)手段,而要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度和所教授的內(nèi)容實(shí)際以及自己的教學(xué)特色,采用多種提問方式,設(shè)計(jì)一些能促進(jìn)有效教學(xué)的問題,盡可能地引導(dǎo)更多的學(xué)生思考、參與討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,發(fā)展提高學(xué)生的合作能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。只有靈活地掌握這些技巧,因地制宜、因人制宜,教師才能真正成為一位善問的教師。
作者簡(jiǎn)介:
孔令軍,男,(1979.2~),山東省諸城市第二中學(xué)教師,中學(xué)一級(jí)教師,本科學(xué)歷,主要從事高中生物教育教學(xué)的研究。