課改實施以來，“高效課堂”是一個熱門的話題。那么何為高效？“高效”從字面上去理解：效能高的、效率高的，效能=目標×效率。然而，有些時候一加一未必就等于二，特別是教育工作，簡單的數(shù)學邏輯反而無法指導我們百分之百達到我們需要的教育效果。

“高效”是一個相對的概念。就是只有更高，沒有最高，它是“低效”、“無效”甚至“負效”的對立面；“高效”很難用一把標尺來衡量。高效的課堂是以學生的需要為起點，以學生的發(fā)展為目標的；“高效”課堂是我們的教育理想。語文教學就應該以明確的教學目標、正確的教學內(nèi)容、有力的教學方法來完成學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文能力的提高，母語情感的熏陶，語文人生的展開。

怎么樣實現(xiàn)高效呢？我們把一節(jié)課分為課前，課中，課后，三個時段。

第一階段課前，即備課

“臺上一分鐘，臺下十年功”！備課是用心來備的。課堂教學的低效大部分原因是課前準備不充分，教學設計不精心，不能根據(jù)教學目標、教學對象去設計教學過程和方法。不能深挖教材和超越教材造成的。

第二個階段課中

教育的根本目標，是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為了達到這一目標，必須充分讓學生主動發(fā)展，誘發(fā)，挖掘其潛能，將學生的各種能力培養(yǎng)到位。

1.“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，小學階段質(zhì)疑能力的培養(yǎng)分為三個階段，即敢問——善問——拓問。

一年級學生要學會“敢問”，喚起學生的主體意識，鼓勵他們克服不良心里障礙，把自己學習中不懂或不清楚的問題大膽提出。

二三年級學生要“善問”，即激發(fā)學生提出理解上的疑問或?qū)W習材料進行設問。問題可分為兩類，一類是學習內(nèi)容上的理解性問題；另一類是思維方向的引導性問題。

四五六年級學生要學會“拓問”即學完學習材料之后提出拓展性問題和延伸性問題。

2.“自讀自悟”的培養(yǎng)

“自讀自悟”是實現(xiàn)高層次思維的重要能力?！白x”是學生一項重要的基本功，正所謂“書讀百遍其義自見”； “悟”教師要指導學生悟。學生可以用小練筆的方式，把自己的感悟用語言表達出來，可以借助朗讀，課本劇，說唱，摘錄，小組討論，問題爭辯等方式來達到感悟的目的。

第三個時段是課后鞏固

優(yōu)化練習鞏固，訓練到位。練習要有“方”，設計的練習要有利于學生對重難點的掌握，要有利于理清知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別。

練習還要有“味”作業(yè)的設計要有一定的生活味，趣味，和思考味。真正回歸生活的練習會使學生對語文的學習產(chǎn)生親切感同時也有成就感。

練習要有“層”，設計的作業(yè)要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定層次，讓學困生吃得了，中等生吃得飽，學有生吃得飽。

練習還要有“時”。教師應搶在遺忘之前布置練習。對每個知識點循環(huán)練習的間隔也應該是由短而長。

總之，只要我們腳踏實地把課前課中課后這三個環(huán)節(jié)抓住，我們要勇于實踐，善于總結(jié)，課堂效率一定會得到提高的。