摘要：自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是《新課標(biāo)》賦予小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文，主要立足于教學(xué)中所積累的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)思考，對(duì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法；小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中極力倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)形式是“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》4-6年級(jí)的學(xué)段要求中明確指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！笨梢?，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是《新課標(biāo)》賦予小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文，筆者主要立足于近些年承擔(dān)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)所積累的實(shí)踐經(jīng)歷和教學(xué)思考，對(duì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法進(jìn)行探索。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式的教學(xué)方式，首先要明確自主學(xué)習(xí)的概念。同很多教育心理學(xué)名詞一樣，自主學(xué)習(xí)的定義并不統(tǒng)一。以兩個(gè)心理學(xué)流派的理論為例。社會(huì)認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面都進(jìn)行主動(dòng)控制和調(diào)解的學(xué)習(xí)”，而維果斯基的心理學(xué)家則認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我指導(dǎo)過程、是個(gè)體利用內(nèi)部言語主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。”雖然，這兩個(gè)流派理論在自主學(xué)習(xí)定義中對(duì)“學(xué)習(xí)維度”的界定并不統(tǒng)一，但是，他們都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的各維度做出選擇、控制和調(diào)解的學(xué)習(xí)方式。因此，我們可以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、營造學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備能動(dòng)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)，并且，學(xué)習(xí)者并不完全擺脫對(duì)指導(dǎo)者的依賴，而是通過調(diào)動(dòng)各種教學(xué)系統(tǒng)的積極因素，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。由此可見，自主學(xué)習(xí)也不能理解為學(xué)生完全意義上的自學(xué)，而應(yīng)理解為在教師指導(dǎo)下的，以自我學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生年齡段大概在9-12歲之間，從兒童發(fā)展心理學(xué)的角度來看，按照瑞士心理學(xué)家皮亞杰的理論，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的重要時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)是已經(jīng)出現(xiàn)了邏輯思維，形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，雖然還不具備抽象思維，但是抽象思維在這個(gè)階段慢慢得到發(fā)展。從這些心理特征看，一方面出現(xiàn)邏輯思維說明這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件；還不具備抽象思維，說明這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)仍然不能擺脫對(duì)教育者的依賴，因此采取自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式符合這階段學(xué)生的年齡特征。另一方面，采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，通過在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)新知，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法適用于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于自然學(xué)科。對(duì)自然學(xué)科知識(shí)的掌握，往往是理解更重于識(shí)記，過程更重于結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)科也一樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的概念，數(shù)學(xué)的運(yùn)算，更要的是要發(fā)展學(xué)生探索新知、發(fā)現(xiàn)新知的能力。流行于20世紀(jì)中后期的建構(gòu)主義理論主張，學(xué)習(xí)即是獲取知識(shí)的過程，是學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新組織的過程，在這過程中，學(xué)生是主體，老師所起的作用是對(duì)學(xué)生的建構(gòu)起指導(dǎo)和幫助。因此，教師在教學(xué)的過程中，要改變過去只注重知識(shí)傳授結(jié)果而忽視受教育者能力培養(yǎng)的“填鴨式”教學(xué)方法，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知的過程。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.用活“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)

一談到“復(fù)習(xí)”，也許很多人又提出批評(píng)，認(rèn)為 “復(fù)習(xí)、授課、鞏固”不正是老一套填鴨式的教學(xué)方式嗎？其實(shí)不然，不管是中國大教育家孔子“溫故而知新、可以為師矣”的傳統(tǒng)理論，還是建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為的“學(xué)習(xí)者對(duì)于新知識(shí)的建構(gòu)往往是基于自身已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)”的現(xiàn)代教育學(xué)理論，都十分強(qiáng)調(diào)對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。因此，“復(fù)習(xí)”不是要不要的問題，而是怎么“復(fù)習(xí)”的問題。提倡自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式，也不是刪去過去傳統(tǒng)“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)，而是改進(jìn)復(fù)習(xí)的方式，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如，對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中。教師復(fù)習(xí)的方式不應(yīng)是讓學(xué)生簡單的背誦出“分?jǐn)?shù)”的概念，或者是簡單的認(rèn)為，學(xué)生只要能說出“分?jǐn)?shù)”的概念，就說明對(duì)“分?jǐn)?shù)意義”是理解的。我在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，就采用以下方法。第一抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。理解“分?jǐn)?shù)”概念的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于，理解劃分單位“1”份數(shù)的意義。因此，在復(fù)習(xí)中，我會(huì)提出諸如“把一個(gè)物品平均分成幾份，其中1份可以用什么表示？”等這類的問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中，運(yùn)用和鞏固所學(xué)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)過程中更加重視發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考。第二辨析比較、區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)之前，他們已經(jīng)學(xué)過了小數(shù)，甚至，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓周率，知道“π”這個(gè)無限不循環(huán)小數(shù)。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生把一些分?jǐn)?shù)換算成相應(yīng)的小數(shù)，讓學(xué)生明白，分?jǐn)?shù)要么是有限小數(shù)，要么是無限循環(huán)小數(shù)，分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)不可能是無限不循環(huán)小數(shù)。從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)和小數(shù)兩個(gè)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。

2.巧設(shè)“問題情境”導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)“問題情境”是新課程改革經(jīng)常提到的一個(gè)問題。在學(xué)知網(wǎng)，以“問題情境”和“小學(xué)數(shù)學(xué)”等兩個(gè)詞為關(guān)鍵詞搜索標(biāo)題，可以找到78篇論文，其中近五年來以來（即2008年以來）的論文共52篇，占了66.7%?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式已越來越引起當(dāng)前課改研究的關(guān)注。問題情境創(chuàng)設(shè)既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。例如，在《方程》這一課中，可以創(chuàng)設(shè)故事問題的情景，讓學(xué)生進(jìn)入探究情景：唐僧師徒千辛萬苦取來大量經(jīng)書，藏入寶塔，（出示大小兩座寶塔圖片），這節(jié)課我們就來研究一個(gè)與建筑高度有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。第一個(gè)問題：“大塔的高度比小塔高度的2倍少20米，誰和誰比，哪個(gè)比哪個(gè)少呢？”啟發(fā)學(xué)生把可以把“小塔高度的2 倍”看作一個(gè)整體，第二問題：“你們能不能列出大塔和小塔之間的等量關(guān)系式”，引導(dǎo)學(xué)生在探究中列出三個(gè)關(guān)系式： ①小塔的高度×2=大塔的高度+20；②小塔的高度×2-20=大塔的高度；③小塔的高度×2-大塔的高度=20。第三個(gè)問題：“如果小塔的高度是40米，能用這些關(guān)系式求出大塔的高度嗎？”這個(gè)問題，直接引出方程的意義。通過等量關(guān)系，很容易得出大塔高度是：2×40-20=60（米）。在上述這一系列邏輯問題的情境中，學(xué)生很容易的進(jìn)入自主探究的學(xué)習(xí)方式，并且在回答這些邏輯問題中，理解了數(shù)學(xué)的概念，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。

3.讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)新知

動(dòng)手操作是學(xué)生通過直接體驗(yàn)獲得新知的重要手段。數(shù)學(xué)屬于自然學(xué)科，它的很多知識(shí)本身就建立大量的實(shí)踐操作基礎(chǔ)上。讓學(xué)生通過直接體驗(yàn)獲得的新知往往比通過書本得到間接理論更容易理解。因此，提倡自主學(xué)習(xí)，必須把“動(dòng)手實(shí)踐”融入課堂環(huán)節(jié)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何問題教學(xué)，大部分都可以讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。在學(xué)習(xí)圓柱體面積時(shí)。就不不防讓學(xué)生自己用紙皮親手做一個(gè)圓柱體。這樣，學(xué)生在動(dòng)手的過程中，自然而然的明白了一個(gè)圓柱體是由上下兩個(gè)圓形和一個(gè)側(cè)面的長方形組成的，也會(huì)很容易的理解，側(cè)面長方形的一邊長就是圓形的周長，另一邊長是這個(gè)圓柱體的高。有了這些最直觀的認(rèn)識(shí)，圓柱體面積教學(xué)的一切難題都變得迎刃而解，而且，學(xué)生在這個(gè)過程中，享受了自主建構(gòu)新知的過程，獲得了最直觀、最牢固的知識(shí)體驗(yàn)，從而取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，所謂“教無定法”，以上的教學(xué)案例是筆者在近些年在教學(xué)中所積累的一些經(jīng)驗(yàn)和反思。自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式是一項(xiàng)既符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又符合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方式。筆者也真誠的希望這篇文章能起到拋磚引玉的作用，能夠得到廣大同行批評(píng)指正。

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作者簡介：

蔡朱仁，女，漢族，1979年2月13日出生，大學(xué)本科，小學(xué)一級(jí)教師，廈門市集美區(qū)第二小學(xué)任教。