摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程新課標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為實(shí)施素質(zhì)教育做出更大的貢獻(xiàn)。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題從以下五個(gè)方面進(jìn)行了初步的闡述：①制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，②創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，③教給學(xué)生閱讀理解的方法，④重視思維過(guò)程的引導(dǎo)，⑤留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體地位；創(chuàng)設(shè)情境；思維過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文課程新課標(biāo)是以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以能力為中心，以活動(dòng)為重點(diǎn)，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，這為實(shí)施素質(zhì)教育做了更清晰的詮釋?zhuān)敲矗谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展呢？

一、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，就能自覺(jué)克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性和隨意性，及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師必須以教給知識(shí)，掌握方法，提高能力，培養(yǎng)情感，轉(zhuǎn)變態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，確立切合教材符合學(xué)生實(shí)際且突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)把目標(biāo)確定為：①學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)二類(lèi)字，正確讀寫(xiě)新詞語(yǔ)。②運(yùn)用比較的方法理解表?yè)P(yáng)與批評(píng)產(chǎn)生的不同結(jié)果，學(xué)會(huì)正確對(duì)待表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩種不同的評(píng)價(jià)方式。③有感情地朗讀課文，仔細(xì)體會(huì)父親和母親不同的態(tài)度卻深藏著相同的愛(ài)。④引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的過(guò)程中完成課本中的“小練筆”。

這樣的目標(biāo)既突出了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又兼顧了情感因素的培養(yǎng)，既重視了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，還注重了學(xué)習(xí)方法的滲透，突出了學(xué)生的主體地位，有利于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。可見(jiàn)，制定合理目標(biāo)也是提高教學(xué)效率首要解決的問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極愉快學(xué)習(xí)的一種心理傾向，是學(xué)習(xí)新知過(guò)程中最直接最活躍的因素，也是推進(jìn)學(xué)生自主思考的動(dòng)力，而興趣總是在一定情境中產(chǎn)生的。

為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師必須全面審視學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感、動(dòng)機(jī)等積極因素，相機(jī)激趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂上幾句簡(jiǎn)單中肯的課前導(dǎo)語(yǔ)，幾筆簡(jiǎn)明有趣的板畫(huà)，一幅引人入勝的掛圖，一段直觀形象的視頻，一首悅耳動(dòng)聽(tīng)的的樂(lè)曲等，都能使學(xué)生情緒亢奮，興致勃勃地投入到文本學(xué)習(xí)中去。

利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，不失為激發(fā)興趣的最好方法。我在教《大瀑布的葬禮》時(shí)，先播放了大瀑布雄奇、壯觀的視頻，然后再問(wèn)學(xué)生，人們?yōu)楹我獮榇笃俨寂e行葬禮呢？全班學(xué)生凝神靜思，學(xué)生不由自主地打開(kāi)課文，急切的尋覓其中的奧秘，感悟文本帶來(lái)的愉悅，我也深切地感受到了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的魅力。

三、教給學(xué)生閱讀理解的方法

課程改革的價(jià)值取向是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)的本質(zhì)追求是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心”。我也深切地感受到教師講得再好再多，不發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不教給閱讀理解的方法，學(xué)生解決問(wèn)題的能力仍然是空中樓閣。

理解感悟課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在教《飛奪瀘定橋》時(shí)我采用緊扣題眼統(tǒng)攝全文法，教學(xué)《大瀑布的葬禮》采用把握中心句剖析全文法，教學(xué)《少年閏土》采用抓準(zhǔn)重點(diǎn)段落舉一反三法。在以后的閱讀教學(xué)中，我以類(lèi)似課文作為學(xué)法運(yùn)用的依托，先啟發(fā)回顧，讓學(xué)生模仿分析，再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，最后實(shí)踐總結(jié)。這樣久而久之閱讀理解的方法逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生形成了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想。

四、重視思維過(guò)程的引導(dǎo)

目前，許多教師在教學(xué)中存在急功近利的思想，教學(xué)中急于求成，仍存在重結(jié)果輕過(guò)程的現(xiàn)象。課堂提問(wèn)時(shí)總是設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入自己設(shè)定的“圈套”，這種做法忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，偏離了學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，抑制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們語(yǔ)文教師在學(xué)生作出答案后可否再問(wèn)一下“為什么”或“你是怎么想的”，讓學(xué)生重新梳理思維過(guò)程，由質(zhì)疑問(wèn)難到知其然，再到知其所以然，刨根問(wèn)底，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、留給學(xué)生充足的思考時(shí)間

課堂教學(xué)時(shí)間十分寶貴，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件”。因此在課堂教學(xué)中，我們要做到精講巧問(wèn)，同時(shí)一定要留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，盡可能讓不同層次的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到充分的發(fā)展，讓他們感受到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)由會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)的跨越。

落實(shí)學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，這貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終，任重道遠(yuǎn)，讓我們行動(dòng)起來(lái)不懈努力。

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