摘要：本文在分析人本主義理念的基礎(chǔ)上，對(duì)如何把人本主義理念應(yīng)用于物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維、辨證思維和提高物理教學(xué)的有效性作了探索。

關(guān)鍵詞：人本主義理念；物理教學(xué)

人本主義理念認(rèn)為，教育的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的滿足，把學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的滿足作為教育教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，把學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)作為教育教學(xué)的手段和方式之一。在教學(xué)形式上，人本主義理念認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容上，主張所教授的內(nèi)容要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、情感聯(lián)系起來(lái)，要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。特別對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，人本主義理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)生的一種自發(fā)性活動(dòng)、而不是被動(dòng)進(jìn)行的，具有自主定的特點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)還具有全面性、滲透性，涉及到學(xué)生知識(shí)、個(gè)性、情感等各方面的發(fā)展，并在這些方面發(fā)生作用。而當(dāng)前物理教學(xué)，受傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論的影響，出現(xiàn)了不少的弊端與問(wèn)題，主要表現(xiàn)為，物理教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，教與用不能很好的聯(lián)系起來(lái)，且教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)化，在物理的課堂教學(xué)中往往采取以教師為中心的教學(xué)模式，沒(méi)有做到物理教學(xué)中以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)理念沒(méi)有得到很好踐行。因此，有必有把人本主義理念應(yīng)用到物理教學(xué)中，以解決當(dāng)前物理教學(xué)中所遇到的弊端和問(wèn)題，促進(jìn)一代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、物理教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)

人本主義理念要求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，而這目標(biāo)與要求的實(shí)現(xiàn)有賴于在物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象性思維的培養(yǎng)。形象性思維不單單地等同于直覺思維，它需要學(xué)生在對(duì)各種客觀事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等的基礎(chǔ)上進(jìn)行各種聯(lián)想、想象乃至幻想。以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，教師直接就把物理現(xiàn)成的結(jié)果與知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生不需要進(jìn)行過(guò)多的思考，更不用說(shuō)對(duì)各種物理定律進(jìn)行想象和批評(píng)。人文主義理念下的物理教學(xué)下，要求教師在物流教學(xué)中真正做到以學(xué)生為本，教師僅僅是學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的幫助者和服務(wù)者。在人本主義的物理課堂教學(xué)中，教師不在是單線地對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)成物理知識(shí)的灌輸，而是讓學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、想象和幻想，對(duì)正、反兩個(gè)方面對(duì)結(jié)果進(jìn)行判斷，從而在學(xué)生的物理知識(shí)中形成自我的知識(shí)建構(gòu)。在物理教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為中心，學(xué)生不再迷信于教師、也不在迷信于現(xiàn)成的物理知識(shí)與結(jié)果，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生形象性思維以及創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)起著十分重要的作用。

二、物理教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、邏輯思維與辯證思維的培養(yǎng)

人本主義理念下的物理教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生在分散思維、逆向思維以及求異化思維等發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主、輕松的心理環(huán)境。在物理教學(xué)中，教師做到以學(xué)生為中心，注重物理知識(shí)在師生間的雙向傳遞，注重課堂教學(xué)中師生間的交流與互動(dòng)，教師在教授物理知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)于學(xué)生分散思維、逆向思維以及求異化思維等發(fā)散性思維的培養(yǎng)上，為學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件和平臺(tái)。同時(shí)，在人本主義理念的教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。邏輯思維作為人們認(rèn)識(shí)物理世界、認(rèn)識(shí)物理客觀規(guī)律一種重要的思維方式，只有當(dāng)學(xué)生在邏輯思維上，把感性思維提升到理性思維，才更有助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、認(rèn)識(shí)到客觀物理世界運(yùn)行的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到事物與事物之間的本質(zhì)和聯(lián)系。在以往的物理教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)不怎么受到重視，而在人本主義理念的物理教學(xué)中，并不過(guò)分的強(qiáng)調(diào)也不全盤地否定對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的培養(yǎng)，而是主張?jiān)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)該學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)保留一片余地。最后，在人本主義理念下的物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證思維的培養(yǎng)。運(yùn)用辨證思維，我們能夠運(yùn)行為伍辨證的觀點(diǎn)去觀察與分析客觀事物的兩面性，避免片面的觀察和理解事物。在物理教學(xué)中，借鑒與應(yīng)用人本主義的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證思維的培養(yǎng)，提高他們辨證地看待是事物的思維品質(zhì)。特別是在物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該特別地強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要抱著實(shí)事求是的態(tài)度，一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能從對(duì)立統(tǒng)一的視角去分析，既能看到問(wèn)題的這一面，也能從另外一個(gè)角度去觀察與思考物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，此外，還應(yīng)該讓學(xué)生明白，在一定條件下，很多物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)于一定的物理結(jié)果或者某些物理定律、定理，在把它們應(yīng)用于實(shí)踐中時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生既要看到其中有利的一面，也要看到其中不利的方面，充分地考慮各方面的因素，從而更好利用物理來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，提高學(xué)生思維辨證的品質(zhì)。

人本主義理念對(duì)當(dāng)下的物理教學(xué)能夠產(chǎn)生十分積極的重要作用，在物理教學(xué)中應(yīng)用人本主義理念，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生形象思維、發(fā)散思維、邏輯思維以及辨證思維，極大地提高學(xué)生思維的品質(zhì)，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式對(duì)物理教學(xué)的束縛，提高物理教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

劉海洲，（1971年1月～）男，籍貫：云南蒙自，研究方向：職業(yè)教育，學(xué)歷：本科，職稱：講師，單位:云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。