在實施新課程的今天，小學作文教學的現(xiàn)狀仍不容樂觀。一方面，學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟現(xiàn)象嚴重。缺乏觀察能力，對社會生活的感性認識不足，正是導致這一現(xiàn)象的主要原因。另一方面，想象作文教學質(zhì)量不高。近幾年，想象作文的訓練成上升趨勢，然而部分學生的作文要么內(nèi)容貧乏，缺乏想象，要么天馬行空、胡編亂造。這顯然是教師指導不當所致。此外，與作文息息相關的課外閱讀也步入誤區(qū)。部分學生正越來越遠離經(jīng)典名著，作文選、娛樂雜志、科幻冒險書籍成了新寵。功利性、快餐式、娛樂式的閱讀代替了“細嚼慢咽”。 那么，怎樣改變這種落后的現(xiàn)狀呢？筆者談一談自己的看法。

一、觀察——寫作的源頭活水

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才做成什么文章”。葉老的話給我們的啟示是：作文教學的突破口不在作文課上，而是在學生生活的積累上。《語文課程標準》提出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”那么，教師怎樣引導學生觀察生活，為寫作尋求“源頭活水”呢？

（1）培養(yǎng)觀察興趣。觀察是有目的的、有計劃的、主動知覺的過程。觀察興趣的培養(yǎng)，有助于克服觀察的心理障礙，逐步形成良好的觀察習慣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睘榕囵B(yǎng)學生的觀察興趣，我們可以利用一些教學手段，如游戲活動、投影等，來引起學生注意；同時，還要鼓勵他們到大自然中去觀察一些自然現(xiàn)象，如日出、日落、雨、雪等；還可以給他們提示一些具體的觀察目標，如觀察一些小動物的外形特點及生活習性等。

（2）傳授觀察方法。觀察是認識事物的基礎，也是獲取習作材料的重要途徑。著名特級教師丁有寬認為，觀察力就是學生能夠運用一定的觀察方法的結(jié)果。怎樣觀察呢？學生的理解較為狹隘，認為觀察只是用眼睛看就行了，其實觀察也是有方法的。教師要教給學生一些常見的觀察方法，如分層觀察法、重點觀察法、方位觀察法、移步換景觀察法等，讓學生學會多角度、多層次地觀察。這樣，經(jīng)過日積月累，學生觀察的深度與廣度就會逐步得到提高。

（3）寫好觀察日記。觀察是寫作的基礎。寫觀察日記不但可心培養(yǎng)學生的觀察習慣，還可以鞏固學生的觀察方法；不但可儲備豐富的作文素材，還可以開闊視野，提高觀察能力。觀察日記可以一日一記，也可以數(shù)日一記；可以寫一個人、一件事，也可寫一樣物品、一個活動；可以寫成一篇完整的文章，也可以只寫一個片段。

二、想象——寫作的活力舞臺

英國詩人雪萊說：“想象力是創(chuàng)造力。”一切藝術的創(chuàng)作都離不開想象，而寫作也是一種藝術創(chuàng)作，更離不開想象。成功的寫作應閃耀著思維的靈動，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，散發(fā)出想象的活力?！墩n程標準》在實施建議部分也提出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！蹦敲?，怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？

（1）創(chuàng)設想象氛圍。心理學研究表明：只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，兒童才敢于去盡情想象。因而，教師要創(chuàng)設良好的想象氛圍。如：與學生對話時，要不是盡可能使用兒童化的語言，縮短與學生的距離；要留給學生充分的時間與空間，讓學生找到想象的“著火點”與“觸發(fā)點”。同時，教師鼓勵學生要有大膽想象的精神，發(fā)展創(chuàng)新思維。對于小學生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法挽回。

（2）進行想象訓練。想象的新形象是從已有的表象中，把所需要的部分從整體中分解出來，并按一定的關系，把它們綜合而成的。因而，創(chuàng)設良好的想象氛圍，只能豐富學生的表象儲備，要使學生形成想象的新形象，還要為學生提供訓練想象的條件，拓展其想象的空間，讓學生在訓練中逐步學會合理想象。如對靜物的動態(tài)想象、對抽象詞的具體想象、對無聲狀的有聲想象等。

（3）寫好想象作文。想象作文訓練的方式多種多樣，如擴寫、續(xù)寫、暢想等。想象作文的指導，一方面，要重視學生的表象積累和想象訓練。另一方面，要重視動筆前的指導。教師要善于引發(fā)學生以現(xiàn)實生活或現(xiàn)有題材、素材為基礎，展開合理想象。生動形象的描述，激發(fā)想象的故事，直觀具體的情境，視聽組合的動畫，埋設的懸念等，都有利于學生打開想象的思路。寫作指導時，可以先說后寫，從說到作，也可先寫，再集體交流。作文的評改則是教師指導寫作的繼續(xù)。整個作文過程，教師應激勵學生以現(xiàn)實為基礎，大膽展開想象或幻想。

三、閱讀——寫作的助推劑

閱讀是掌握寫作規(guī)律，學習寫作方法的有效途徑。別人的好文章讀得多了，耳濡目染，便會懂得文章的作法。

（1）以經(jīng)典引領課外閱讀。課外閱讀，尤其是閱讀一些經(jīng)典之作、大家之作，可以積淀語言，開拓視野，增強審美的情趣，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)。“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華?！比绻狈θ祟悆?yōu)秀文化的滋養(yǎng)，沉迷于快餐和功利性閱讀，學生的精神世界會越來越匱乏。回歸經(jīng)典閱讀（其他閱讀只能是課外閱讀的支流）關鍵在于教師的引導，教師要適時向?qū)W生推薦經(jīng)典書籍，指導學生開展有效的課外閱讀，增強自身的文化底蘊，提高自身的語文素養(yǎng)。

（2）指導學生寫好讀書筆記?！安粍庸P墨不讀書”，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。寫讀書筆記不求千篇一律，面面俱到。閱讀經(jīng)典佳作可要求學生摘錄好詞、好句，評注警句格言，增加語言積累；閱讀文藝作品，則可以引導歸納人物性格，評論藝術手法，培養(yǎng)審美的能力；還可以引導學生從某個角度出發(fā)，寫讀后感，進一步挖掘作品的思想內(nèi)涵。

（3）建立多元化課外閱讀評價體系。發(fā)展性課程評價指出：“評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展。”在課外閱讀領域，可以通過評價來促進學生獲得系統(tǒng)、有序的“發(fā)展變化”。課外閱讀具有開放性、廣泛性，因而評價標準要多元化，如開展“我心中的我，學生自評”活動；開展“大家心中的我，小組互評”活動；開展“老師心中的我，教師點評”活動等。評價中，更應注重學生本人在評價中的作用，要盡可能地讓學生參與評價，使評價的過程成為促進學生自我教育，增強閱讀動力的過程。

正如福建師范大學潘新和教授所說：“在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高言語表現(xiàn)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)的手段與過程……寫作能力的培養(yǎng)才是語文教育的根本?！弊屛覀冇糜^察為學生尋求寫作的源頭活水，用想象為學生搭建寫作的活力舞臺，讓閱讀成為學生寫作的助推劑。