摘要：探究式學(xué)習(xí)是一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。地理學(xué)科對(duì)初中學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；地理教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)是一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)在各科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)。中學(xué)地理教師應(yīng)嘗試把這種學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)中。

一、地理教學(xué)引入探究式學(xué)習(xí)勢(shì)在必行

1.探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)

學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀等方面的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。探究式學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在重新發(fā)現(xiàn)和重新組合知識(shí)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受式學(xué)習(xí)相比，它更強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：①參與和過程：探究式學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為小科學(xué)家，讓他們通過一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。②平等與合作：探究式學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生之間合作的結(jié)果。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友和伙伴。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過程。③鼓勵(lì)創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生富有創(chuàng)新精神。

探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點(diǎn)，正是目前我們的課程和教學(xué)改革大力提倡的。因此中學(xué)地理教師應(yīng)嘗試把這種學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)中。

2.地理教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)

地理學(xué)科對(duì)初中學(xué)生來說是個(gè)很有趣、很實(shí)用，實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但由于在地理教學(xué)中，有許多教師采用灌輸——接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶地理知識(shí)及結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性。探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。所以地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必須發(fā)生重大變化，有必要把學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)方法引入到地理教學(xué)過程之中，改變學(xué)生被迫接受、記憶知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題以及親自獲取和應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

二、適宜探究式學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容

在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開展有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要考慮很多因素。有些知識(shí)內(nèi)容，用探究的方式效率低，效果不一定好。那么，哪些類型的地理知識(shí)內(nèi)容適宜探究式學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握呢？

根據(jù)認(rèn)知規(guī)律的不同，可將地理知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類。陳述性知識(shí)是有關(guān)世界“是什么”的知識(shí)，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等。程序性知識(shí)又稱為操作性知識(shí)，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識(shí)。策略性知識(shí)是回答“為什么”的問題，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識(shí)。后兩類知識(shí)單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只有通過學(xué)習(xí)者親身的參與，探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗(yàn)或內(nèi)化。如“地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的意義”這類知識(shí)是內(nèi)隱的、個(gè)人化的知識(shí)，通過學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗(yàn)才能為學(xué)生所掌握。這種從實(shí)踐中獲得的地理知識(shí)，學(xué)生更容易理解和記憶，并容易應(yīng)用到實(shí)踐中去。這類地理知識(shí)更適合通過探究式學(xué)習(xí)這種方式來學(xué)習(xí)?？梢娞骄渴綄W(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中是有其特定的對(duì)象和內(nèi)容的。

地理教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授地理知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。探究式學(xué)習(xí)方法在教給學(xué)生程序性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及實(shí)踐能力等方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在地理學(xué)科教學(xué)中可以充分發(fā)揮它獨(dú)特的作用。從地理教學(xué)大綱到地理課程標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了重要變化，大幅度地減少了知識(shí)點(diǎn)，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間和時(shí)間，為教師在地理教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)提供了可能和機(jī)會(huì)。

我們強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)地理教學(xué)具有重要意義，但并不是以此來反對(duì)或擯棄其它學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上，如果不從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也會(huì)使地理教學(xué)過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣的呆板，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生一種逆反的學(xué)習(xí)心理。探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中必須和接受式學(xué)習(xí)密切配合。探究式學(xué)習(xí)通常在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生圍繞一定情境或問題通過不同形式的探究活動(dòng)來解決問題，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。在這個(gè)過程中學(xué)生可能需要搜集資料或接受教師必要的講解，這些雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻成為主動(dòng)的，積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分。這樣配合可以同時(shí)發(fā)揮這兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性，使地理教學(xué)達(dá)到十分理想的狀態(tài)。

三、探究式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的制約性

探究式學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，但由于這種學(xué)習(xí)方式在地理教學(xué)中的運(yùn)用需要許多相應(yīng)的條件，而目前的地理教學(xué)還存在著許多制約其優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揮的不足之處。例如這種方式更適合小班授課和開展小組討論，目前的班級(jí)教學(xué)規(guī)模難以使每個(gè)學(xué)生都參與到同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程。探究式學(xué)習(xí)更注重地理知識(shí)的形成過程，難以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；探究式學(xué)習(xí)不能用于所有的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)耗費(fèi)的時(shí)間較多，在有限地時(shí)間內(nèi)很難完成那么多規(guī)定的內(nèi)容。此外探究式學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備，對(duì)教師教學(xué)水平要求也較高。在目前的情況下，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，還需要一個(gè)較長的過程。

總之，在地理教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式十分有利。在中學(xué)地理教學(xué)中，把部分授課時(shí)間用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究能力是十分必要的，應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。