摘要：針對物理前概念的定義，產(chǎn)生的來源進行了簡單的闡述，指出在物理教學(xué)中前概念的積極作用。

關(guān)鍵詞：前概念；興趣；正確；演示實驗

前概念是前科學(xué)概念的簡稱。指的是與科學(xué)概念的內(nèi)涵、外延不盡一致的個體概念，包括錯誤概念、前概念、相異概念等。當然，前概念所涉及的范圍很廣，本文僅討論物理前概念。

通俗的說，物理中的前概念是指學(xué)生在學(xué)校上物理課之前，他們由于日常生活經(jīng)驗的影響，對相關(guān)的物理概念已經(jīng)形成了一定的認識和理解，形式各種層次的原有概念。這些概念中，有一些是能正確反映科學(xué)世界的，另有一些是有悖于科學(xué)的錯誤概念。比如說冬天人們撫摸鐵塊感覺要比木塊要冷，以為鐵塊溫度比木塊要低等。

前概念的產(chǎn)生的來源主要有以下幾個方面：來自生活的直觀經(jīng)驗；來自生活的感性認識；利用已有知識進行的自主解釋而形成的前概念。

對于前概念我們過多地關(guān)注了它的負面影響，甚至認為他在物理的學(xué)習(xí)中是沒用的或有害的東西。其實，前概念對于物理學(xué)習(xí)有著很大的積極作用。

一、興趣作用

物理前概念有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已由生活經(jīng)驗對一些物理現(xiàn)象和規(guī)律有了一定的了解，學(xué)生對于和原有認知結(jié)構(gòu)較接近與熟悉的事物和規(guī)律，產(chǎn)生強烈的認同感、親切感。這樣利用前概念拉近學(xué)生與有待學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，學(xué)生感覺新知識親切、易懂。當教師把它提到課堂上時，從生活熟知的現(xiàn)象到課堂，對這些已知的物理現(xiàn)象的了解和好奇有助于激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)物理的興趣。愛因斯坦說過：“興趣才是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，可大大提高課堂教學(xué)效率。

所以在實際教學(xué)中，我們可以合理利用學(xué)生的前概念來有效進行教學(xué)。比如合理利用學(xué)生的生活經(jīng)驗導(dǎo)入課程；再如列舉生活中常見的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生有興趣的討論。

二、正確的前物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

正確的物理前概念是物理學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊，其正遷移作用可成為物理概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)新的增長點，可使學(xué)生盡快地掌握新的科學(xué)知識體系。例如，中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理前已經(jīng)接觸了經(jīng)典物理學(xué)的許多現(xiàn)象：在力學(xué)方面，他們觀察了物體的平動、轉(zhuǎn)動、振動、直線運動、曲線運動等不同的運動形式；在熱學(xué)方面，他們體驗了冷、熱等不同的感覺，認識了物體的氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)等幾種狀態(tài)，觀察了水的蒸發(fā)、沸騰和凝結(jié)以及冰的熔化和升華等物態(tài)變化；在電磁學(xué)方面，觀察了磁鐵的吸引和排斥、電燈發(fā)光發(fā)熱等現(xiàn)象；在光學(xué)方面，他們對直線傳播、平面鏡成像、照相機拍照、近遠視眼鏡、肥皂泡的色彩等有了一定的了解，等等．對于這些物理現(xiàn)象的觀察、認識、了解，再加上教師進行的科學(xué)引導(dǎo)和對物理概念的正確解釋，有利于學(xué)生物理概念的正確建構(gòu)。

三、對片面或錯誤的前概念的利用

對于物理學(xué)中一些片面或錯誤的前概念，諸如學(xué)習(xí)慣性概念時多數(shù)學(xué)生認為物體速度越快慣性也越大，因為這與他們的日常生活經(jīng)驗相符；冬天人們撫摸鐵塊感覺要比木塊要冷，以為鐵塊溫度比木塊要低；學(xué)習(xí)機械功的時候容易把費力費勁，體能消耗與做機械功的多少混同起來……大多時候認為它們對于物理的學(xué)習(xí)起到很大的阻礙作用，其實這些片面甚至是錯誤的前概念對于物理知識的掌握有著不可忽視的積極作用。當學(xué)生這些片面甚至是錯誤的前概念在教師設(shè)置情景下產(chǎn)生矛盾時，他們看到自身認知的不合理性，產(chǎn)生失敗感，失敗反而更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，在痛苦中反思覺醒，這樣印象反而更加深刻。這樣也鍛煉了學(xué)生的“耐挫”心理，更利于將來的成長。大凡科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)是不可能一蹴而就，那些科學(xué)家們也肯定都經(jīng)歷了許多次的失敗。所以在教學(xué)中不必忌諱學(xué)生的錯誤認識，更不能掩飾。同時，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)前概念的不完備性，認知活動中產(chǎn)生沖突，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)處于暫時的不平衡。學(xué)生對要學(xué)習(xí)的概念有強烈的新鮮感和新奇感，激發(fā)他們對探究科學(xué)概念的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)于這一點的實際操作，筆者認為教師設(shè)計合適的演示實驗不失為一種有效的方法。由于學(xué)生思維帶有一定片面性和表面性，他們往往以物體外部的非本質(zhì)屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識，只有通過實驗，讓他們自己認識到自己的錯誤認知，并進行分析，才能真正地使學(xué)生認識到自己感覺的錯誤，消除錯誤的前概念。這里應(yīng)該注意做好演示實驗必須精選材料；要有目的地進行；要注重啟發(fā)性和靈活性，同時能調(diào)動學(xué)生感情，使之具有互動性。事實也表明：如果對學(xué)生實驗給予足夠重視，積極開展并進行正確的指導(dǎo)，必然會在教學(xué)中達到事半功倍的效果，重視實踐，讓學(xué)生動手、動腦，教學(xué)合一，可以使學(xué)生學(xué)到的理論與實踐實驗有機結(jié)合，從而真正懂得獲得的概念的內(nèi)涵和本質(zhì)特征。

關(guān)于這個，還想說明要改變學(xué)生的錯誤前概念是一件非常難的事。很多前概念非常頑固，所以僅僅讓他們認識到這種錯誤是不夠的，需要經(jīng)過較長的時間才能得到轉(zhuǎn)變。這就需要教師在實際的教學(xué)中，加對前概念的教學(xué)干預(yù)，進行多次糾正鞏固，從而建立起來正確的科學(xué)概念。

物理前概念在學(xué)生身上隨處可見，廣泛存在而且根深蒂固。雖然多數(shù)前概念是片面的甚至是錯誤的，但是前概念畢竟是學(xué)生的一份精神財富，他們藉此去理解世界，解釋世界并取得“成功”，從而得到自我滿足．所以教師不能簡單地加以否認，這樣反會適得其反，而是尊重學(xué)生的前概念，設(shè)法幫助學(xué)生從感性認知上升到理性認知，將生活經(jīng)驗升華為科學(xué)概念。這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)首先了解清楚學(xué)生原有的對某一概念的認知水平，并采用一定的教學(xué)策略，豐富學(xué)生的感性認識，消除學(xué)生錯誤前概念，為新概念的最終形成提供鞏固和系統(tǒng)化的機會。

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