在新一輪課程改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一個充滿生命力的新名詞“研究性學(xué)習(xí)”，對它的理解，有狹義和廣義兩種。從狹義上說，教育部《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施方案指南（試行）》指出：研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、運用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。從廣義上理解，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式，滲透于學(xué)生所有學(xué)科的各類學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

本文中想談?wù)剬笳叩睦斫饧捌湓趯嵺`中的運用。長期以來，在我們的中小學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用講解式教學(xué)，在課堂上主要以講解知識、技能等為主。而與之相對應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于“接受性學(xué)習(xí)”，具體表現(xiàn)為背誦、模仿與大量練習(xí)等。這種教與學(xué)的雙邊活動模式已經(jīng)成為傳統(tǒng)的課堂活動運行模式。它在學(xué)生對書本知識的掌握上發(fā)揮了重要作用，有其不可替代的積極意義。但在素質(zhì)教育的大前提下，學(xué)校教育的目的不單只是讓學(xué)生掌握人類文明中已有的知識和技能，我們同樣注重學(xué)生能力的發(fā)展和人格的完善。這樣，我們就不能不提倡另一種新型的學(xué)習(xí)方式——研究性學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)的雙邊活動中，研究性學(xué)習(xí)方式具體表現(xiàn)為教師不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是提供有效的指導(dǎo)，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，最終獲得結(jié)論。這是一種教學(xué)方式的新變革，是對原有課堂教學(xué)雙邊活動模式的補充與完善。作為一種學(xué)習(xí)方式，它貫穿于各門功課的具體教學(xué)過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮了極其重要的作用。

第一、研究性學(xué)習(xí)的目標

研究性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如何判別自己和別人的學(xué)習(xí)成效，如何逐步深入理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)水平呢？為此，學(xué)生就需要了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的課程目標。

研究性學(xué)習(xí)的課程目標與一般的學(xué)科教學(xué)目標不相同。它更強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調(diào)學(xué)生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和教師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學(xué)們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。

具體說，同學(xué)們應(yīng)關(guān)注如下幾個方面：獲得親自參與研究探索的體驗；提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

第二、研究性學(xué)習(xí)的特點

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性。研究性學(xué)習(xí)的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學(xué)、學(xué)生分科學(xué)習(xí)所造成的諸多弊端。同時，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問題來自于現(xiàn)實社會生活中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開放性。

二是學(xué)習(xí)過程的參與性與自主性。研究性學(xué)習(xí)可以分層次進行，為具有不同潛能的學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)，為調(diào)動全體學(xué)生共同參與的積極性創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)需要齊心協(xié)力才能完成。同時，研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性。研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。同時，研究性學(xué)習(xí)與校本課程的開發(fā)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況組織學(xué)生開展多種多樣的研究性學(xué)習(xí)活動。

四是學(xué)習(xí)評價的多元性與社會性。研究性學(xué)習(xí)的價值觀、教育理念認為，學(xué)習(xí)評價應(yīng)是多元性、社會性的，多元性主要表現(xiàn)為評價方式、標準、主體的多元性，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動、客觀地評價自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評價指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學(xué)習(xí)過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業(yè)，學(xué)校是為未來培養(yǎng)人才，即為社會發(fā)展培養(yǎng)人才，這種價值觀正是研究性學(xué)習(xí)的核心價值觀所在。

第三、研究性學(xué)習(xí)方式在中學(xué)英語教學(xué)過程中的運用

在英語課的教學(xué)過程中，筆者注重研究性學(xué)習(xí)理念的滲透，以下的一些嘗試較為成功。例如將研究性學(xué)習(xí)方式運用于英語角活動。中學(xué)階段一般學(xué)校都開展英語角活動，以鍛煉學(xué)生的口語表達能力和交際能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學(xué)生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，教師覺得英語角一周一次，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調(diào)，沒有新意。

第四、研究性學(xué)習(xí)方式運用于課程教學(xué)的意義

在各學(xué)科課程教學(xué)的過程中，改變學(xué)生原有的單純接受式學(xué)習(xí)方式，在開展有效的接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識主動探求，它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；它能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新精神；它可以促進學(xué)生對課本知識的深層理解；它可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

在各科教學(xué)中，接受性學(xué)習(xí)多用于進行基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其實，這兩種學(xué)習(xí)方式是密不可分，互相滲透的。基礎(chǔ)知識的教學(xué)中可以滲透研究性學(xué)習(xí)的理念，鼓勵學(xué)生主動探求；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神離不開基礎(chǔ)知識的積累并且有利于加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。因此，在課內(nèi)和課外的教學(xué)過程中，我們要把兩種學(xué)習(xí)方式協(xié)調(diào)起來，互為補充，讓“研究性學(xué)習(xí)方式”這一理念真正的滲透到各科各類教學(xué)活動當(dāng)中去。