摘要：中學(xué)生心理的形成跟家庭、學(xué)校、社會(huì)有著密切的聯(lián)系，通過(guò)社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該相互結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理；家庭；學(xué)校；社會(huì)

中學(xué)生正處在人生重要的發(fā)展階段，社會(huì)生活閱歷不深，經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠準(zhǔn)確，容易遭受挫折，心理難免會(huì)受到很大的影響。因此，中學(xué)生是心理問(wèn)題的高發(fā)人群，中學(xué)時(shí)期又是心理障礙的初期和易發(fā)期，若能正確認(rèn)識(shí)其心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)健康教育中存在的問(wèn)題，尋找解決的對(duì)策，對(duì)癥下藥，科學(xué)的進(jìn)行心理健康方面的引導(dǎo)教育，就會(huì)減少問(wèn)題的出現(xiàn)，使其健康的成長(zhǎng)，這樣對(duì)提高我國(guó)的全民素質(zhì)無(wú)疑具有重要的意義。

一、問(wèn)題成因

在對(duì)寬城縣城四所初高中學(xué)校調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前在校學(xué)生常見的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)可以概括為四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面：表現(xiàn)為厭學(xué)、逃學(xué)、注意力不能集中、學(xué)習(xí)困難等；二是情緒方面：浮躁、嫉妒、抑郁、自卑、自戀等；三是人際交往方面：不善與人交往，自我封閉、社交困難等；四是行為方面：自私、任性、品行障礙、對(duì)抗父母、叛逆、網(wǎng)絡(luò)成癮、離家出走、甚至自殺、犯罪等等。 究其原因，有以下方面：

（一）家庭教育的缺乏

有的家長(zhǎng)忙于工作，無(wú)暇顧及孩子的心理需要；更多的家長(zhǎng)只注重學(xué)生的成績(jī)和起居冷暖，很少有結(jié)合孩子的各個(gè)時(shí)期的身體、心理特征，對(duì)孩子進(jìn)行有效的溝通和健康心理的教育培養(yǎng)。孩子從小接受的是被愛，缺少挫折和磨難，缺少與他人溝通、幫助他人解決困難的愉悅感，這些孩子一旦受挫，往往就會(huì)發(fā)生心理問(wèn)題。

（二）學(xué)校教育的缺位

從調(diào)研情況看，對(duì)學(xué)生心理健康教育方面重視不夠，四所學(xué)校沒有一所配有專職的心理輔導(dǎo)老師，二所學(xué)校沒有設(shè)置心理素質(zhì)教育課程，二所學(xué)校雖有心理素質(zhì)教材，但以學(xué)生自學(xué)為主。在中考、高考的壓力下，學(xué)校目前重點(diǎn)關(guān)注的就是學(xué)生的成績(jī)，在對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育，人格的培養(yǎng)方面等就顯得薄弱。

（三）社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)在校學(xué)生的心理沖擊

當(dāng)前社會(huì)上一些不正?，F(xiàn)象和流行的負(fù)面意識(shí)形態(tài)，如社會(huì)公德的缺失、法制觀念的淡薄、理想信仰的淡化、物質(zhì)攀比的風(fēng)氣、浮躁膚淺的時(shí)尚，以及“一切向錢看”的觀念等等，對(duì)孩子的心理影響是直接而全方位的，在行為上表現(xiàn)為自私和沒有責(zé)任感。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）應(yīng)重視家庭教育的基礎(chǔ)作用

家庭教育在提高民族素質(zhì)，造就一代新人中具有極為重要和不可替代的作用。家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于家長(zhǎng)有充分的時(shí)間和條件對(duì)孩子進(jìn)行早期教育和個(gè)別教育可通過(guò)細(xì)致的日常生活來(lái)影響孩子的成長(zhǎng)，使其形成良好的、積極的人生態(tài)度。

（1）家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上的觀念，樹立正確的成才觀。“望子成龍”天經(jīng)地義，但“龍”的內(nèi)海并非專指讀大學(xué)當(dāng)“白領(lǐng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)并非不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，因此，家長(zhǎng)應(yīng)該懂得“三十六行，行行出狀元”的道理，樹立正確的成才觀和教育觀。

（2）家長(zhǎng)要掌握科學(xué)的教子方法。掌握科學(xué)的教育方法對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。首先，要重視對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，自信是成功的關(guān)鍵。其次，家長(zhǎng)要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“家庭教育對(duì)父母來(lái)說(shuō)，首先是自我教育?！币虼?，培養(yǎng)好孩子良好的心理品質(zhì)，家長(zhǎng)除了掌握科學(xué)的教子方法外，還要擁有正確的價(jià)值觀、人生觀，在生活上養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如刻苦、守時(shí)、誠(chéng)信、節(jié)儉、寬容、堅(jiān)強(qiáng)，做事有責(zé)任心等，這些才能引導(dǎo)孩子正確地對(duì)待困難挫折、對(duì)待榮譽(yù)、生活和友誼。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用

正規(guī)的學(xué)校教育，尤其是在系統(tǒng)的心理健康知識(shí)、技能獲得方面，可在一定程度上彌補(bǔ)家庭教育的不足。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識(shí)到家庭教育、社會(huì)教育的緊迫性，采取積極的態(tài)度，成立“三位一體”模式的宣傳者和組織者。

（1）加強(qiáng)宣傳。提高全體教職工對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)重視程度，樹立人本主義的教育思想和教育觀念；在學(xué)生中大力宣傳心理教育的重要性，使他們認(rèn)識(shí)到接受心理健康教育是關(guān)系到他們的切身利益。

（2）提高教師自身的心理素質(zhì)。教師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要影響。教師要加強(qiáng)自身心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)與人格的提升。用美好的心靈和滿腔熱情去塑造學(xué)生健康的心靈。

（3）拓寬心理健康教育的途徑。可以通過(guò)開展心理輔導(dǎo)課程進(jìn)行團(tuán)體咨詢，在科學(xué)教學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育；對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的輔導(dǎo)等途徑，廣泛開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

（4）建立社會(huì)心理健康教育網(wǎng)。疏通學(xué)校，家庭和社會(huì)教育溝通的渠道，優(yōu)化社會(huì)和家庭教育環(huán)境，在家長(zhǎng)學(xué)校中加入心理健康教育的內(nèi)容。如學(xué)?？梢蚤_通多種以人際交流為特點(diǎn)的學(xué)校、家庭、社會(huì)信息溝通渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)三方互動(dòng)。

（三）保持和強(qiáng)化社會(huì)教育的補(bǔ)充和延續(xù)作用

社會(huì)教育是家庭教育和學(xué)校教育的補(bǔ)充和延續(xù)。社會(huì)所包含的信息量，諸多影響個(gè)人成長(zhǎng)的因素和教育實(shí)施的資源條件是家庭和學(xué)校教育不可比擬的。但對(duì)這些資源有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)做到“吸取精華，剔除糟粕”，合理為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

綜上所述，家庭、學(xué)校及社會(huì)教育三者具有不可剝離的粘合性，只有家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)調(diào)一致，互相配合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免青少年受不健康因素的影響，才能保證心理健康教育方向的一致性，提高整體教育的有效性。