摘要：為更好地提升語文課程的教學效果，本文詳細分析了信息技術在語文課程中的整合優(yōu)勢。還闡述了在信息技術與語文課程整合原則的規(guī)范下，應如何進一步改善整合效果，使得信息技術能夠更好地服務于語文教學的方法。

關鍵詞：信息技術整合，語文教學，教學效果

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 23-0000-02

信息技術，可以說已經深深地滲透進當代人類生活的方方面面。網絡環(huán)境好比一個浩瀚的海洋，為人類生活提供了取之不盡的豐富資源，讓人類獲取知識與信息變得更加快速便捷。這也促使信息技術與各科課程整合成為教育教學的必然發(fā)展方向。雖然信息技術與課程整合是必由之路，但我們也不可盲目行事，應對其進行科學分析、理性判斷、正確選擇與應用，這樣才能更好地把握它，合理使用它。下面以信息技術與語文課程整合為例，分析信息技術在語文課程中的整合會有怎樣的優(yōu)勢。在信息技術與語文課程整合原則的規(guī)范下，如何進一步改善整合效果，使得信息技術能夠更好地服務于語文教學，提升語文課程的教學效果。

1 信息技術與語文課程整合在語文教學中的優(yōu)勢

任何一種新事物往往是為代替或改善舊事物的不足而出現的。傳統(tǒng)的語文教學主要是教師的教的活動，如分析教學內容、確定教學目標、選擇教學媒體、設計教學評價等。教學過程當中學生是一個被動的參與者，教師是真正的主角。這么一個以教為主的教學活動當中信息技術起到的作用微乎其微，不能充分發(fā)揮信息技術對語文教學的優(yōu)化作用。真正的信息技術與語文課程整合不只是呈現知識的工具，而是構建信息化語文學習環(huán)境的方法與途徑。這么一個學習環(huán)境能夠調動學生的學習熱情，體現學生的主導地位，激發(fā)學生的學習動機，完成真正的有意義學習。

1.1 信息技術有利于克服傳統(tǒng)語文教學的弊端。在傳統(tǒng)的語文教學當中，所有的知識信息都是通過教師的備課來搜集提煉的。通過不同的教師傳遞出來的知識信息千差萬別，而且不全面又不夠準確。教師與學生之間的信息傳遞方向是單一的發(fā)出與接收，不是雙向交流。這種信息傳遞方式造成了學生的被動學習、機械學習。最終學生能夠從教師與教材中獲取的信息量非常有限，學生的學效率變得低下。這些弊端已經嚴重地阻礙著我們教育事業(yè)發(fā)展的腳步，因此信息技術與語文課程整合已迫在眉睫。信息技術以計算機技術與現代通訊技術為核心。這兩種技術使得信息技術具有了高速搜集信息，加工信息，傳遞信息，交流信息，儲存信息的能力。學生利用信息技術從網絡這一浩瀚的信息海洋中，隨時任意地搜集各類信息，豐富自己的知識體系，增強語文學習效果。因此信息技的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)語文教學中的弊端。

1.2 改善教學方法的手段。講授法是自古以來語文課的最主要教學方法，教師通過語言、文字講授課文中的內容。這種教學方法的弊端是抽象不易理解。對學生的學習造成了很大困難。久而久之造成語文課枯燥乏味，學生學習積極性不高的尷尬局面。要提高教學效果就必須改善教學方法。信息技術在語文課程中的使用是解決此問題的手段之一。教師通過信息技術在語文課堂中展現一些精心設計與選取的視聽信息，為學生創(chuàng)建學習情境。讓死板抽象的信息直觀化﹑具體化便于學生全身心投入到語文學習當中。

1.3 提高學生學習的主動性也豐富了教學內容。網絡這個大平臺能為學生提供不同形式的信息資源，為學生拓展知識范圍，從中獲得獨有的看法與見解，展開更多的思考與質疑，最大限度地提高學習者的學習主動性提供了必要條件。他還可以滿足學生在不同階段對各類學習資源的需求。讓每個學生找到自己的關注熱點，提高學生的學習熱情激發(fā)學生的思考動機。

現以，將信息技術以輔助工具整合于“我愛故鄉(xiāng)的楊梅”這節(jié)課的教學設計案例來說明。本節(jié)課以小組學習形式進行，每組以楊梅為主題從楊梅的生長環(huán)境，氣候，地理分布和經濟價值等四個不同角度對楊梅進行調查了解。每組通過討論制定計劃，并根據教師提供網址搜集相關材料，再將材料進行歸納總結撰寫一邊報告，同時編制成幻燈片匯報調查成果。在整個的教學過程當中教師只起到輔助指導的作用，改變了傳統(tǒng)的以教師為主導的形式，學生成為教學活動的主要執(zhí)行者，激發(fā)了學生主動探索知識的積極性。與此同時教學內容不僅僅局限于字、此、句、段、篇、而是成了環(huán)境、氣候、地理和經濟等多學科的總和性知識，大大豐富了教學內容。

1.4 優(yōu)化語文課堂教學結構。信息技術在課程當中的使用并不是要完全代替教師的角色，而是改變傳遞信息的途徑與方法。教師原本是知識的輸出與傳遞者，但現在可以借助信息技術為學生傳遞更直觀的更具表現性的視聽信息，創(chuàng)設情境，使得學習者直接與教學內容產生聯系，改變傳統(tǒng)教學中，單一通過教師講解來傳遞信息的教學結構，增加學生接受教學內容的數量與質量，更深層次地接受教學內容，提高教學效率。

1.5 在信息技術輔助下促進了情感交流。教學活動的核心是雙向交互，是師生間的互動過程。因此教學過程應注重教師與學生之間的交流與對話。語文課程對此表現更得尤為顯著。但傳統(tǒng)教學卻恰恰欠缺這一點。信息技術輔助下的語文教學活彌補了這一不足。信息技術不單指人機間的交互，更能為人與人之間的交流提供便捷條件。師生可以通過建立互聯網絡上的虛擬社區(qū)，在社區(qū)中師生間或學生之間可以暢所欲言，自由地交流內心的真實想法與感受。信息技術為師生課外交流提供了支持。這也讓課堂教學突破了時空局限，具有了無限的延續(xù)性。

2 信息技術與語文課程整合的原則

利與弊永遠是密不可分成對出現的矛盾體。那么原則就是為了最大限度發(fā)揮優(yōu)勢作用，同時控制弊端帶來的不良影像所提出的規(guī)范與要求。同樣信息技術與語文課程的整合也要揚長避短，進一步優(yōu)化教學效果。

2.1 不應束縛學生創(chuàng)造的思考空間。語文課主要是陪樣學生的思維能力，教師在語文中多補充與課文相關的輔助資料，幫助學生在大腦中形成豐富全面的知識體系，在此基礎上拓展學生的推理等能力，調動思考能力，擴大思考空間，提高學生的創(chuàng)新能力。2.2 要充分展現教師的教學風格。利用信息技術在編寫教學設計方案時，教師應充分展現自身的教學風格。其中不僅要體現時代氣息還應融入文學的儒雅氣質。因此教學設計方案必須親自編寫，才能將教師特有的教學風格與教育思想融入到教學當中。這樣的教學設計方案能更加吸引學生的同時還可達到潛移默化地提高學習效果的作用。2.3 技術不可替代人的主導地位。技術永遠都是被人所支配，是人類為達到更高目標而使用的輔助工具。在教育中信息技術也是如此，是為優(yōu)化教學效果而使用的輔助工具而已。因此教學過程當中要避免出現只重技術忽視教師與學生的錯誤現象。2.4 適度控制課堂教學內容的容量。信息技術應用于語文教學中，為學生張開了海量的信息資源，同時學生也被這巨大的信息海浪沖昏了頭腦，導致學生偏移中心，迷失重點。此時“選擇”成為擺在他們面前的棘手問題。此時教師要為學生充當“過濾器”的角色，另一方面也要不斷提高學生的信息技術素養(yǎng)，避免學生進入因誤用信息技導致被過剩信息阻礙提高學習效果的狀況。

3 結束語

在信息技術與課程整合的大發(fā)展趨勢下，我們發(fā)現其對教學的推動作用是顯而易見的，但與此同時也避免不了存在這種那種問題。因此如何揚長避短，成為了信息技術與課程整合的關鍵所在。歸根結底要對“整合”有正確全面深刻的理解。整合是一種操作，通過這一操作要使不同的，最初分散的因素彼此相互依存，以讓他們按照某一既定的，以一種聯接在一起的方式運作起來。因此“整合”并不是簡單的“混合”與“集合”。只有對“整合”有了深層次的領悟，信息技術與課程整合的道路才會走得更扎實更長久，對教育的發(fā)展更有益更有效。

參考文獻：

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[2]薛曉螺.語文課程與教學論[M]. 重慶：重慶大學出版社，2011.

[3]張莜蘭.信息技術與課程整合的理論與方法[M]. 北京：民族出版社，2004.

[作者簡介]

烏日嘎，女，內蒙古通遼市人，內蒙古師范大學傳媒學院教育技術專業(yè)研究生，研究方向是教學設計與績效技術。