摘要：當(dāng)今時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)的逐步普及，各級(jí)學(xué)校學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的熟悉程度日益提升，相較于以往時(shí)期，學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)了整體化的大幅度提高。但是，針對(duì)當(dāng)前時(shí)期學(xué)生在日常生活以及步入職業(yè)之后對(duì)于計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用狀況來(lái)看，學(xué)校開展的計(jì)算機(jī)教學(xué)依然未能達(dá)到對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的有效培訓(xùn)。本文處于改進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的目的，探討了利用模塊化方法對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：模塊化方法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 23-0000-02

模塊化教學(xué)是當(dāng)前時(shí)期應(yīng)用較為廣泛且非常有效的教育方式，它迎合了我國(guó)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)前的教學(xué)缺陷，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改進(jìn)，充分提升教學(xué)的整體水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)與能力的有效培養(yǎng)。因此，近年來(lái)，我國(guó)計(jì)算機(jī)的教師逐步加強(qiáng)了對(duì)于此種方式的研究，并著重將此種方式應(yīng)用到了日常的教學(xué)中，為新時(shí)期教師借助此種方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)改革提供了豐富的理論知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 模塊化教學(xué)方法相關(guān)理論分析

新時(shí)期，學(xué)生與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之間的距離日益拉近，掌握了眾多的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作以及上網(wǎng)知識(shí)，但是，一旦其學(xué)習(xí)與生活中真正地涉及到計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，或者是技能化的操作，學(xué)生則顯得手足無(wú)措。教師為了改變這一狀況，使學(xué)生接受的計(jì)算機(jī)教育傾向于實(shí)際應(yīng)用性，便逐步地將模塊化的教學(xué)方法引進(jìn)教學(xué)中。本文下面就對(duì)模塊化方法的理論加以分析：

模塊化的教學(xué)方法起源于上個(gè)世紀(jì)七十年代，是由國(guó)際勞工組織努力地探討研制而出，這種方法側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的開展，致力于通過(guò)借助教學(xué)達(dá)到技能培訓(xùn)的目的，對(duì)于提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能十分有益。具體來(lái)講，它在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，是將教材中凌亂紛雜的內(nèi)容劃分為清晰的模塊，各個(gè)單獨(dú)的模塊具有鮮明的系統(tǒng)性以及完整性，而每一個(gè)模塊之間由具有前后關(guān)聯(lián)性，這樣就能夠使學(xué)生在獨(dú)立掌握各項(xiàng)知識(shí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)于所有知識(shí)的有效掌握。

同時(shí)，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分的過(guò)程中，還會(huì)將滿足不同層次學(xué)生以及不同教育目標(biāo)的達(dá)成為目標(biāo)，盡可能地推動(dòng)每一個(gè)模塊之間組合的最高程度的優(yōu)化，繼而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑起系統(tǒng)化以及完整性的知識(shí)體系。鑒于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有其他教學(xué)知識(shí)所不及的實(shí)踐技能型以及復(fù)雜性，且其課程的內(nèi)容也具有典型的體系性，非常便于模塊化教學(xué)方式的實(shí)際踐行。因此，新時(shí)期，我國(guó)計(jì)算機(jī)教師對(duì)于此種方法的應(yīng)用日益趨于廣泛和深入。

2 計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)原則

計(jì)算機(jī)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，是在“學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師則作為教學(xué)的主導(dǎo)；學(xué)生針對(duì)個(gè)模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行組織以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”的設(shè)計(jì)原則指引下，將教學(xué)中所有枯燥的內(nèi)容進(jìn)行清晰化以及模塊化的處理，使教材內(nèi)容變成多個(gè)獨(dú)立性的知識(shí)模塊，繼而由各個(gè)模塊之間的聯(lián)系構(gòu)筑教學(xué)的主要軸線，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)知識(shí)教育。

而教師在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分的過(guò)程中，則是遵循以下設(shè)計(jì)原則來(lái)實(shí)施的，即：借助課程原有的結(jié)構(gòu)體系劃分作為模塊劃分的基礎(chǔ)，然后再將新的需要加設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)成系統(tǒng)的小模塊，附著在相關(guān)大模塊之后，且大模塊中又劃分為諸多緊密聯(lián)系、前后承繼的小模塊，繼而使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮明的層次性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的有效教育。

計(jì)算機(jī)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行模塊劃分的具體指導(dǎo)思路，則是借助于系統(tǒng)化的分析方法，對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的各種問(wèn)題進(jìn)行研究，然后以教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，制定出解決問(wèn)題的具體方法，并以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為指引，將解決問(wèn)題的各項(xiàng)方法設(shè)計(jì)成有效的方案，然后在計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)方案進(jìn)行試運(yùn)行，接著整理運(yùn)行結(jié)果，并對(duì)方案作出調(diào)整以及完善，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于各項(xiàng)問(wèn)題的有效解決。

2.2 劃分設(shè)計(jì)

首先，計(jì)算機(jī)教師可以按照實(shí)際的應(yīng)用需求以及教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)大的模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)應(yīng)用、專業(yè)技能。其中，基礎(chǔ)知識(shí)主要包括辦公自動(dòng)化的系列知識(shí)（比如，office軟件知識(shí)、辦公設(shè)備的應(yīng)用以及維護(hù)）及文化理論知識(shí)（比如，計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等），基礎(chǔ)應(yīng)用則主要包括電子表格、排版設(shè)計(jì)、文字錄入、計(jì)算機(jī)維修等基礎(chǔ)性的技能，而專業(yè)應(yīng)用則要以職業(yè)需求、學(xué)生愛好、就業(yè)方向、學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，分為廣告設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等知識(shí)。

其次，計(jì)算機(jī)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行整理，從教材中析出具體的內(nèi)容模塊，并針對(duì)當(dāng)前教材中存在的不足，對(duì)其加以補(bǔ)充完善，并且盡可能推動(dòng)教材的內(nèi)容的實(shí)用性以及實(shí)踐性，使其能夠達(dá)到對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)技能的有效培養(yǎng)，以保證學(xué)生在步入職業(yè)之后或者日常的生活中，可以利用所學(xué)知識(shí)及技能對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行具體的解決。

3 計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)的實(shí)際實(shí)施

3.1 完善教學(xué)模塊劃分

計(jì)算機(jī)教師再完成模塊劃分設(shè)計(jì)之后，就要實(shí)際地將各個(gè)模塊應(yīng)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中，使模塊化教學(xué)得到貫徹落實(shí)。而教師在進(jìn)行這項(xiàng)工作的過(guò)程中，尤其需要注意對(duì)模塊劃分實(shí)施進(jìn)一步的優(yōu)化完善，即結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，將各模塊內(nèi)容以信息基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)以及辦公軟件等具體化的形式加以補(bǔ)充，使各模塊內(nèi)容實(shí)現(xiàn)完善。比如，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這一模塊，教師可以將網(wǎng)上銀行、網(wǎng)絡(luò)電話、團(tuán)購(gòu)?qiáng)蕵?lè)等內(nèi)容加入教學(xué)。

3.2 組織教學(xué)實(shí)際開展

計(jì)算機(jī)教師在實(shí)際組織開展計(jì)算機(jī)模塊化教學(xué)時(shí)，要充分地將本班學(xué)生作為主體，通過(guò)綜合測(cè)試來(lái)衡量本班學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能掌握能力，并對(duì)學(xué)生加以層次性劃分。然后，在各個(gè)模塊中選出適合各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各個(gè)層次學(xué)生的需求，為其設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段。同時(shí)，在模塊教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，不斷地對(duì)模塊進(jìn)行調(diào)整以及完善，并且根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力、興趣愛好等方面的轉(zhuǎn)變，積極幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)向其他層次的轉(zhuǎn)型，使學(xué)生在真正地掌握其最初選擇的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)于更高端的知識(shí)技能的有效學(xué)習(xí)。此外，計(jì)算機(jī)教師還必須針對(duì)各個(gè)模塊的實(shí)際教學(xué)，設(shè)計(jì)日常化、階段性、整合性的小測(cè)試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，盡可能地達(dá)到對(duì)于所有學(xué)生的素質(zhì)能力的有效提升，并幫助學(xué)生構(gòu)筑起對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣以及自信心。

3.3 優(yōu)化選用教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)教師在開展模塊化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在確定了模塊內(nèi)容以及手段之后，進(jìn)一步做好教學(xué)方法的優(yōu)化選用，使各模塊的教學(xué)盡可能地達(dá)到對(duì)于學(xué)生興趣的有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以高倍集中的精力投入到學(xué)習(xí)中。比如，計(jì)算機(jī)教師可以將案例教學(xué)法、實(shí)際情境創(chuàng)設(shè)法、問(wèn)題法、理論與實(shí)踐結(jié)合法、啟發(fā)式教學(xué)法以及自主探究性方法進(jìn)行獨(dú)立的應(yīng)用，或者是結(jié)合的應(yīng)用，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的有效掌握。以學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作這一知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)講，教師可以借助問(wèn)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法以及自主探究法幾種方式的綜合教育，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)他們自主選擇的案例進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作。

4 結(jié)束語(yǔ)

模塊化的教學(xué)方法對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)具有良好的適用性，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)問(wèn)題的改善，因此，計(jì)算機(jī)教師要著力針對(duì)這一方式加以深入的研究，力爭(zhēng)在教學(xué)中借助對(duì)于這一方法的有效設(shè)計(jì)以及貫徹，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教育。

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