摘要：根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求和計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校，特別是農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校更必須以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置改革，使培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才能夠滿足社會(huì)各行業(yè)與企業(yè)的需求。本文從目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀著手，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形式與就業(yè)崗位的職業(yè)能力進(jìn)行分析，闡述了目前農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要發(fā)展好職業(yè)教育，就必須以關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力為依據(jù)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)中學(xué)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；課程設(shè)置；職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 23-0000-02

1 目前農(nóng)村中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及原因

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，國(guó)民（包括縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)人民）對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求越來(lái)越多，推動(dòng)著中等職業(yè)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)。然而我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校都是從普通高中轉(zhuǎn)型而來(lái)的，大多的課程設(shè)置仍是采用普通高中的傳統(tǒng)課程模式，這種模式明顯不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人才的需求，對(duì)發(fā)展中職學(xué)生的職業(yè)能力非常不利。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。有很大部分農(nóng)村中職學(xué)校是由普通高中學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的，沒(méi)有自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，設(shè)置專業(yè)課程時(shí)忽視了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求和自身的辦學(xué)條件，忽視了高等院校與中職院校學(xué)生培養(yǎng)定位的差別，只會(huì)一味地模仿其它學(xué)校（高職院?；蚱胀ǜ咧袑W(xué)校）的課程結(jié)構(gòu)體系，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的職業(yè)崗位的需求沒(méi)有形成有效的課程體系，課程目標(biāo)偏離了企業(yè)的人才培養(yǎng)方向。（2）師資業(yè)務(wù)素質(zhì)相對(duì)較差。農(nóng)村中職學(xué)校專業(yè)教師的師資隊(duì)伍普遍存種一種情況：專業(yè)教師只具備有本專業(yè)知識(shí)的理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)各行業(yè)領(lǐng)域的崗位設(shè)置及崗位能力要求欠缺了解或了解過(guò)于片面，在編制專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)只能根據(jù)自己簡(jiǎn)單的了解或借簽高職學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課程設(shè)置太片面或過(guò)于理論化，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力差，與市場(chǎng)脫節(jié)，很難滿足企業(yè)和崗位對(duì)人才的需求。

2 社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才規(guī)格的需求現(xiàn)狀

從計(jì)算機(jī)專業(yè)所從事工作性質(zhì)來(lái)劃分，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才大體被分為三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型的專門人才、從事應(yīng)用型工作的專門人才。我們中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生大部份屬于第三種類型。

從社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求結(jié)構(gòu)上來(lái)看，呈金字塔形，人才市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)初級(jí)專業(yè)人員的需求量較大。

從用人單位來(lái)講，比較大型的企業(yè)和行政事業(yè)單位對(duì)計(jì)算機(jī)的專業(yè)人才都要求很高，尤其是軟件開發(fā)方面，用人單位的要求都相當(dāng)高，一般要求具備本科或本科以上學(xué)歷。而一些中小型企業(yè)和行政事業(yè)單位部分職位需要中低檔的計(jì)算機(jī)類人才，中職學(xué)校則肩負(fù)著培養(yǎng)這部份人才培養(yǎng)的重任，因?yàn)槠髽I(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的人才要求不高，只需要能適用于本單位的實(shí)用就可以了。企業(yè)尤其看重對(duì)學(xué)生在計(jì)算辦公軟件的應(yīng)用、平面圖形設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單維護(hù)這幾個(gè)方面的熟練程度。

因此，本人認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)太高、太大、太全，應(yīng)重視崗位技能能力的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的需求，注重實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

3 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革的具體措施

3.1 以對(duì)IT行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)，以該行業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施整合的課程體系。

3.1.1 對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置和課程進(jìn)行整合。

（1）分析計(jì)算機(jī)專業(yè)的崗位職業(yè)能力。社會(huì)對(duì)中職學(xué)校畢業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平要求不是很高，但對(duì)其職業(yè)能力要求還是比較高，所以要對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行改革就必須先對(duì)從事該崗位所需具備的社會(huì)能力、方法能力、專業(yè)技能能力進(jìn)行分析。（2）合理設(shè)置專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和自身的辦學(xué)條件和市場(chǎng)需求設(shè)置專業(yè)，盡量打造出精品專業(yè)，特色專業(yè)，這樣才能在同級(jí)中職學(xué)校中脫穎而出。（3）課程內(nèi)容整合。課程內(nèi)容整合應(yīng)以寬基礎(chǔ)、活模塊為方向。實(shí)踐證明，以往中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面不寬，再加上本身專業(yè)水平不夠深，畢業(yè)后就業(yè)門路就會(huì)受到很大的限制。當(dāng)前將職業(yè)綜合化已經(jīng)變成了了一種趨勢(shì)，所以專業(yè)基礎(chǔ)面加寬可以為學(xué)生畢業(yè)后再學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)崗做好鋪墊。

3.1.2 課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置首先要明確課程體系改革的思路，再根據(jù)該專業(yè)本身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

（1）明確課程改革的思路。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系改革首先必須改變以往重理論輕實(shí)踐的思路，新生剛進(jìn)校就可以帶領(lǐng)他們參觀本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)他們對(duì)本專業(yè)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。課程安排時(shí)注重理論與實(shí)踐一體化，盡可能傳授實(shí)際生產(chǎn)中所需要的專業(yè)知識(shí)。（2）重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系應(yīng)具有靈活性、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。一是靈活性。注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓他們能夠舉一反三，而非只掌握學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此在考核時(shí)要注重考核的是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力。二是工學(xué)結(jié)合性。專業(yè)課程的部分課程可以在企業(yè)或者企業(yè)和學(xué)校相結(jié)合等多種形式完成，但在培養(yǎng)方案中要明確規(guī)定該課程的考核形式和地點(diǎn)。

3.1.3 專業(yè)核心課程建設(shè)的設(shè)置

（1）核心課程內(nèi)容改革。要跳出傳統(tǒng)課程學(xué)科設(shè)計(jì)的理念，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、圍繞崗位技能大賽和知識(shí)培養(yǎng)，把技能訓(xùn)練的任務(wù)納入到主要的教學(xué)工作中，整合課程內(nèi)容。（2）核心課程教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式的改革可以從兩方面進(jìn)行，一方面是送本校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)“雙師型”教師，另一方面可以聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行授課，學(xué)生的考核方式也可以由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行考核。

3.2 以計(jì)算機(jī)行業(yè)的具體業(yè)務(wù)為核心，以參加中職學(xué)校技能大賽為手段，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。

3.2.1 實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容

從專業(yè)崗位的設(shè)計(jì)來(lái)看，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程比較適合建設(shè)“計(jì)算機(jī)軟硬件維修實(shí)訓(xùn)”、“計(jì)算機(jī)辦公軟件應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)平面處理軟件”、“簡(jiǎn)單局域網(wǎng)的搭建”這幾個(gè)模塊，分別建立相關(guān)模塊的實(shí)訓(xùn)基地，編制每個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排要突出系統(tǒng)、實(shí)用、規(guī)范、靈活應(yīng)變型的訓(xùn)練。通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)與相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將各種操作技能內(nèi)化為自身的專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。

3.2.2 建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的方法

（1）建設(shè)實(shí)訓(xùn)課程可以針對(duì)不同的就業(yè)崗位，有針對(duì)性的采取不同的方法，可以讓專職教師去企業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研、收集企業(yè)的業(yè)務(wù)制作流程和技巧，也可以請(qǐng)企業(yè)的工作人員參與實(shí)訓(xùn)方案的制定與修改。如“簡(jiǎn)單局域網(wǎng)搭建”可以由本校專職教師在模擬實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行簡(jiǎn)單局域網(wǎng)的搭建，也可以與企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)中去鍛煉實(shí)習(xí)。（2）同時(shí)，學(xué)校還可以借助開展“中職學(xué)生技能大賽”和組織專業(yè)學(xué)生參加“本專業(yè)崗位職業(yè)技能證書考試”等契機(jī)，鼓動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)參加實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

總之，我們農(nóng)村職業(yè)中學(xué)進(jìn)行專業(yè)課程改革已經(jīng)是刻不容緩了，雖然各所職業(yè)學(xué)校在區(qū)域分布、辦學(xué)條件、學(xué)生素質(zhì)等方面存在很大的差異，進(jìn)行課程改革的措施也存在差異，但進(jìn)行課程改革的宗旨是相同的，都是首先要適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化，然后再結(jié)合各校自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，只要我們堅(jiān)持這一宗旨，中等職業(yè)教育的發(fā)展一定會(huì)上更高的臺(tái)階。

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