摘要：本文分析了AfterEffects影視合成教學存在的問題，針對教學過程中偏重理論忽視實踐能力等關鍵問題，引入CDIO的工程教育理念，構(gòu)建課程的CDIO能力培養(yǎng)大綱，在教學實踐中以項目為載體，加強實驗及實訓教學，通過項目的構(gòu)思、設計、實施和運作過程培養(yǎng)學生的實踐能力、合作能力。

關鍵詞：CDIO教育模式；AfterEffects；教學改革；基于項目教學

中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 23-0000-03

1 前言

AfterEffects廣泛應用于廣告、電影、數(shù)字電視、多媒體以及游戲等多個領域，是當前使用較為廣泛的影視后期制作軟件。AfterEffects不僅給影視后期制作的過程帶來巨大變化，同時也對傳統(tǒng)的影視合成教育教學方式產(chǎn)生了很大的影響。傳統(tǒng)的影視合成教學過程中存在著較多不足之處，將教學的重點主要放在了理論知識和軟件基本工具的學習，忽略了實踐環(huán)節(jié)，影響了學生實際掌握情況。如何開展好圖形圖像處理專業(yè)的AfterEffects影視合成教學，成為一個重要的問題。

2 AfterEffects影視合成教學現(xiàn)狀及存在的問題

AfterEffects影視合成是一門有很強實踐性和綜合性的課程。對于圖形圖像處理專業(yè)來說，教師只有在講授過程中將理論知識與實際應用相結(jié)合，才能使學生符合適應社會的需要。當前AfterEffects影視合成課程教學過程中主要存在以下幾個方面的問題：

第一，教學模式主要是以圍繞課本中的案例講解為主。這種教學模式主要是由三個部分組成，首先引入知識點，然后對知識點進行解析，最后舉例說明。前兩部分主要是講解基礎知識和工具的使用，是教學的重點，在總授課時中占有較大的比重。而課本上使用的案例又比較簡單，解決不了實際工作中的影視后期制作的問題， 更無法讓學生全面系統(tǒng)的掌握整個影視后期制作過程。教師在教學過程中強調(diào)對理論知識全面系統(tǒng)的講解，忽視了對學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際作品能力的培養(yǎng)，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成具化的實際產(chǎn)品的能力恰恰是一個工科學生應具有的核心素質(zhì)，這種核心素質(zhì)的缺失使學生很難滿足社會的實際需要。另外，在學生的學習過程中，理論知識的學習與實際工作需求的差距很容易讓學生產(chǎn)生失落和厭學的情緒，難以激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

第二，教材內(nèi)容編排不合理。目前使用的教材大都是內(nèi)容全面、詳細幾乎可以覆蓋AferEffects的全部內(nèi)容，但因為篇幅限制許多方面只是點到為止，在實際工作中作用有限。另外，教材中許多在實際工作中用處不大的內(nèi)容占據(jù)了很大的篇幅使學生在學習過程中無所適從。 AfterEffects影視合成是一門與美術、廣告、電影、電視、多媒體等知識相結(jié)合的學科，學生的工藝欣賞水平、美學修養(yǎng)等都會影響這門課程的學習效果?，F(xiàn)有教材大都是按照學科分類編排內(nèi)容主要集中在AfterEffects軟件的介紹，忽視了實際應用中的其他方面。在教學過程中，教師講解一些對實際應用中沒有多大用處的實例，導致學生在創(chuàng)作作品時，經(jīng)常覺得自己有想法，但不知道選用方法展示出來，或者對工具的理解不夠深入，不知道該怎樣靈活使用這些工具來實現(xiàn)自己的想法。

第三，評價手段單一，重知識輕實踐?，F(xiàn)行的評價方法主要是以筆試加機試的量化期末考試為主，考試考查的重點是課本上的理論知識和講解過的實例或者是稍加修改的實例。在這樣評價體系下，學生只要肯花時間死記硬背就能通過考試，花費更多時間自己學習如何將理論知識應用到實際工作中，在考試中也無法在成績上得到體現(xiàn)。在學生看來考試只是獲得學位道路上的一個關卡，會應用不如會考試。這樣的評價機制制約了學生的主觀能動性，影響了班級的學習氛圍。

3 CDIO 工程教育模式

CDIO工程教育模式是瑞典皇家工學院和美國麻省理工學院等大學經(jīng)過四年的探索研究耗資2000萬美元創(chuàng)立的工程教育理念，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是英文單詞構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的縮寫，它以項目開發(fā)生命周期為載體，讓學生在實踐中主動的學習。CDIO培養(yǎng)大綱認為工程畢業(yè)生應具有四個層面的能力，包括個人專業(yè)知識， 個人實踐能力、團隊交流能力和工程系統(tǒng)能力。CDIO 工程教育模式倡導將“做中學”和“基于項目學習”新型教學模式引入到 AfterEffects影視合成課程的教學中，通過“基于項目學習”和“做中學”，取得了很好的教學效果。讓學生通過參與具有實際意義的綜合性項目，不僅學會了專業(yè)技術知識，而且了解到了這些知識在實踐中是如何被使用的。在這種教育模式下，學生為了能夠在以團隊合作為基礎的環(huán)境中工作，必須掌握必要的人際交往技巧，并具備良好的溝通能力；為了能夠真正做到創(chuàng)建和運行產(chǎn)品，必須具備在企業(yè)和社會兩個層面進行構(gòu)思、設計、實施、運行產(chǎn)品的能力。

4 CDIO在教學改革中的應用

CDIO 是一個指導性的教育原則，它對如何實施沒有具體的規(guī)定，不同的學科，不同的生源，可以根據(jù)實際情況決定具體的實施細節(jié)。在學校的環(huán)境里，影響學生學習效果一共有4個因素：有利就業(yè)的課程、課程的成績評估規(guī)范、班級和學習團隊的組織方式以及師生的價值觀和學校的學習風氣。CDIO強調(diào)學生學習不是單純掌握理論知識或者是直接的實踐能力，而是兩者的總和。將CDIO應用到AfterEffect影視合成教學過程中，可以很好的利用這些影響學習效果的因素解決現(xiàn)有教學中存在的問題。

4.1 教學內(nèi)容體系

教學內(nèi)容是由實際社會需求決定的。社會的需求是學生學習的主要動因之一，它很大程度上決定了學生學習的主觀能動性。在教學大綱制定的時候要盡量的和社會的實際需求掛鉤，具體可以通過對相關行業(yè)企業(yè)咨詢，對已畢業(yè)學生進行走訪調(diào)查，同時讓在校學生也參與到教學大綱的制定過程中了解學生的實際想法。

項目化是AfterEffects教學內(nèi)容的突出特點，因此整個教學大綱是建立在基于工作過程的項目化教學基礎上的。在教學內(nèi)容的組織上注重每個項目的定位，注重每個項目訓練在課程中的作用，明確教學目標，突出學生的將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力。項目選定應按照行業(yè)中的某些個實際需求設定，結(jié)合學生的實際情況，設置“認知—榜樣—創(chuàng)作”三段式的學習情境，使學生參考榜樣的案例邊學邊練，理解基本理論在項目中的使用方法。在項目的具體實施過程中，從構(gòu)思、設計、實施到完成學生要全程參與，通過對實際項目進行分析研究的具體過程來獲得靈感，并逐漸歸納、領悟出適合自己學習方式，也培養(yǎng)個人專業(yè)能力與綜合素質(zhì)。將CDIO理念與實際的教學項目結(jié)合，對CDIO理念的培養(yǎng)能力體系進行重構(gòu)，部分教學內(nèi)容以能力培養(yǎng)為目標的 CDIO大綱如表1所示：

4.2 教學實施過程

在實際教學過程中，每個教學項目都可以按照CDIO模式通過構(gòu)思、設計、實施和運作四個階段來實現(xiàn)。下面以宣傳片制作項目中的“招生宣傳片制作”任務為例說明 CDIO教學模式的教學過程中的應用過程。

（1）構(gòu)思階段。以內(nèi)蒙古集寧師范學院計算機系為例，該系部包含：計算機科學與技術、現(xiàn)代教育技術、圖形圖像處理、計算機應用、數(shù)控技術5個專業(yè)，設計各專業(yè)招生宣傳片來模擬實際招生情境，根據(jù)各專業(yè)招生要求的介紹，提醒學生怎樣獲得準確的用戶需求，幫助用戶解決實際問題。具體過程可以借鑒許多軟件工程的思想，例如極限編程思想中需求獲得方式、小組分配原則、輕松的學習工作環(huán)境等等。將全部學生分為8個小組，每組4人，8個小組假設是8家廣告設計公司。提出項目要求：要求宣傳片傳長度不少于1分鐘， 模擬招標5家廣告設計公司制作招生宣傳片。采用分組競標式教學方法，有利于培養(yǎng)學生的溝通合作能力，為學生營造一個相對真實的學習環(huán)境。

（2）設計階段。教師采用智力激勵法分組討論和分析成功案例引導學生提出自己的宣傳片設計思路并指出制作方法及注意事項。設計思路確定后，項目小組可以通過圖書館和網(wǎng)絡查詢相關資料來完成項目可行性分析和需求分析，這需要學生和用戶或者指導教師反復溝通，確定項目的最終設計方案。從項目初步的創(chuàng)意構(gòu)思，撰寫需求規(guī)格說明書，全部由學生完成，小組分工明確，每個成員在完成的自己模塊同時，還要注意和其他成員之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。設計方案完成后，在教師組織下進行教師點評和小組互評，討論設計方案的可行性，并及時反饋，項目小組及時修改。

（3）實施階段。在項目實施過程中，必須定期安排進度報告環(huán)節(jié)，讓每個小組介紹項目進度情況和遇到的問題及解決方法。教師和其他項目的學生對其進行評價，反饋之后，學生會看到自己作品的不足；同時，參與評價的學生通過對其他小組項目的評價認識到自身的不足。另外，這也可培養(yǎng)學生的語言表達能力和協(xié)調(diào)能力。

（4）運作階段。宣傳片制作完成后，每個小組成員按照項目工作進行答辯，現(xiàn)場演示成果，介紹項目的創(chuàng)意、使用到的關鍵技術和個人在項目中起到的作用。教師和其他組的學生對其作品進行點評和打分。從創(chuàng)意表現(xiàn)、技術表現(xiàn)、剪輯、音效、整體效果五個方面考核?！皠?chuàng)意表現(xiàn)”主要考核是否突出創(chuàng)意和主題思想；“技術表現(xiàn)”主要考核作品的技術含量；“剪輯”主要考查作品素材的剪輯和內(nèi)容連接是否合理；“音效”主要考查整個作品音效使用情況；“整體效果”主要考查作品的整體情況。

4.3 成績評價

成績評價的方式能對學生的學習行為產(chǎn)生很大的影響，應在成績評價體系中鼓勵學生自主學習。CDIO理念倡導的是能力的多樣性評價方式，AfterEffects影視合成課程的考核方式也是基于多層次、分階段的綜合性考核。

（1）階段性考核。由于AfterEffects影視合成課的學習過程是模擬了實際工作環(huán)境的工作流程，因而可按照實際的業(yè)務需求，作出規(guī)劃，并根據(jù)課程內(nèi)容和特點，制定出電子相冊片頭制作、電子相冊片頭制作、家鄉(xiāng)美宣傳片制作、招生宣傳片制作4個項目，每個項目包括若干個工作模塊，要求學生獨立完成并進行階段性考核。階段性考核采取教師評價與學生自評、互評相結(jié)合的方法。

（2）綜合性考核。綜合性考核是指學生各個項目的最終成績平均成績。當學生完成項目作品的展示和答辯后，為更客觀實際地對學生進行評價，教師和客戶一起對作品的解決方案、項目制作實用性等方面評價，使學生重視項目實施中的各個環(huán)節(jié)，直接感受到市場的環(huán)境與壓力，體現(xiàn)了考核的公正性。學生最終的成績評定中，階段性考核占50%，綜合性考核占50%。

CDIO 理念在 AfterEffects影視合成課程的成功應用很好的解決傳統(tǒng)影視合成教學中存在的問題，充分的調(diào)動了學生的學習熱情和學生興趣，增強了學生的實踐能力，強化了學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，為圖形圖像專業(yè)其它課程的教學改革提供了新的思路。但是，在CDIO理解應用過程中也暴露出教師實踐能力不足的問題，對教師提出了更高的要求。

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[作者簡介]孫偉（1981-），男，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，碩士，內(nèi)蒙古集寧師范學院計算機系講師，研究方向：多媒體技術和軟件工程。