【摘 要】數(shù)學(xué)離不開解題，數(shù)學(xué)解題對學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)素質(zhì)、發(fā)展能力和促進個性心理發(fā)展具有極其重要的作用和意義。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，解題能力的強弱在一定程度上反映了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

【關(guān)鍵詞】初中生 數(shù)學(xué)解題 障礙 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0148－01

一 初中生思維層次較低造成的解題障礙

《課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)思想方法提高到了一個十分重要的位置，這些數(shù)學(xué)方法主要是通過解題來體現(xiàn)。如在七年級（上）就大量的滲透了數(shù)學(xué)思想方法：用字母表示數(shù)、分類討論思想、整體思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合的思想等，函數(shù)還有函數(shù)與方程的思想等等。學(xué)生處于潛意識模仿運用，當(dāng)題目發(fā)生一些變化或解題過程與老師講的不合時就手忙腳亂，無所適從。這時就出現(xiàn)解題的障礙。因此教學(xué)過程要注重數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想方法滲透。將零碎的、分布在各章節(jié)中的共性的知識，解決問題的思想方法歸納總結(jié)在一起，同時在常規(guī)思維方法先形成積極的思維定勢后，再逐步培養(yǎng)思維發(fā)散性和逆向性、廣闊性及創(chuàng)造性。這樣周而復(fù)始，潛移默化，既能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又能較好地克服解題中的障礙。

二 對知識間的聯(lián)系與構(gòu)建脫節(jié)造成的解題障礙

學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識是在不斷地學(xué)習(xí)中積累起來的，一切知識都是對原有知識的深化、突破或超越，而不是簡單的疊加。有些知識是剛學(xué)的，由于應(yīng)用的少，只是處于記憶的層面，不能達到靈活運用的程度，在遇到相似情景時，新學(xué)的知識不能激活，出現(xiàn)攝取抑制，同時舊知識出現(xiàn)嚴(yán)重的負(fù)遷移。因此教師要按照題目中的知識點和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”和“多發(fā)病”適當(dāng)?shù)剡M行歸類分析，針對學(xué)生的實際情況和反饋的信息，區(qū)分好普遍性和傾向性問題，抓住問題的癥結(jié)，突破熱點和難點。解題過程中出現(xiàn)錯誤是學(xué)生的共性，如何避免他們在解題中不出現(xiàn)錯誤或少出現(xiàn)錯誤，是值得研究的問題，如果一味地把正確的解法拋給他們，盡管暫時學(xué)生理解了它，但時間一長也會忘記。若把學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤適時地在課堂中展示，讓學(xué)生自己來糾正，這樣學(xué)生印象將會更深刻。通過這種錯解剖析，以錯糾錯來正本清源，易于學(xué)生對知識深刻地理解、掌握。

由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是零散的，他們不會對學(xué)習(xí)的知識進行整理，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在解題時常常表現(xiàn)出思維遲鈍，反應(yīng)緩慢，缺少知識的中心圖式或知識組塊的建構(gòu)，對自己的認(rèn)知沒有及時的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)，有時雖然有印象，但不熟練，使得他們往往機械地照搬公式，缺乏對解題過程的反省，不能從題目的條件中去挖掘隱含的條件。

三 推理論證與書寫表達能力較差造成的解題障礙

很多初學(xué)幾何推理證明的學(xué)生都有這種體會，就是知道解題的思路，但經(jīng)常表述不清楚。新課標(biāo)對幾何教學(xué)的總體目標(biāo)提出以下要求：“經(jīng)歷觀察、試驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。能有條理地、清晰地闡述自己的觀點?！币簿褪钦f新課程在幾何教學(xué)上的確對幾何證明要求有所降低，但對學(xué)生幾何語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性要求并沒有降低。因此教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生幾何語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。要對自己解題的認(rèn)知過程進行思維監(jiān)控，能清楚、準(zhǔn)確、流暢地表達自己的解題過程，能準(zhǔn)確規(guī)范地使用數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語和符號。對于這些學(xué)生要及時加以肯定和鼓勵，要從他們解題思路、演算過程、演算結(jié)果和書寫格式中細(xì)心尋找他們的“閃光點”，并給予充分的肯定和表揚，使他們清楚自己的進步，從而增強他們的自信心。

四 錯題糾正落實、解題后的反思不到位造成的解題障礙

學(xué)生在解題時出現(xiàn)錯誤是難免的，而在解題過程中遭遇到困難，這些困難積累起來經(jīng)常使學(xué)生無法從解題中獲得成就感，易使其產(chǎn)生對解題的退縮性行為，學(xué)生對自己完成稍微有點難度的題目的解答能力持懷疑的態(tài)度，傾向于解答簡單題目以避免失敗。而出現(xiàn)這類錯誤以后教師在對待這類問題處理不及時，對待這類學(xué)生的行為態(tài)度不恰當(dāng)，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤有的老師沒有及時處理或不處理，對于經(jīng)常出錯的學(xué)生更沒耐心。久而久之就造成學(xué)生知識缺陷多、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)或厭惡數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。

因此，在教學(xué)中對于經(jīng)常錯的知識點、測試中的典型錯題等要及時講評，及時給予指出，也可以用提要的形式讓學(xué)生記在記錄本上，并注明錯在哪，找出原因，并不定時拿出來瀏覽，加強記憶。強化學(xué)生學(xué)會反思，檢驗解題的正確性，擴大解題成果，及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，使答案完善。特別提倡學(xué)生之間通過討論進行糾錯。讓學(xué)生充分剖析解題中存在的問題，找到錯解產(chǎn)生的根源，加深對題目的認(rèn)識。反思力爭做到“三思”。一思知識提取是否熟練：本題涉及哪些重要的知識？知識之間是怎么聯(lián)系起來的？題目難在哪里？二思方法是否熟練：用到哪些思想方法、解題思路，為什么可用此法？還有沒有其他的解法？解題的關(guān)鍵是什么？是否遇見過類似地題目？三思存在的弱點：解題中自己存在哪些錯誤或障礙？根源在哪里？

綜上所述，就解同一道數(shù)學(xué)題，不同能力起點的學(xué)生，他們所存在的實際解題困難是有差別的：有的學(xué)生缺少的可能是“解題的基礎(chǔ)知識”，如學(xué)生解題所需要的數(shù)感、符號感，空間觀念中的三維圖形觀念等基礎(chǔ)知識；有的學(xué)生缺少的可能是“解題技能”，如對數(shù)學(xué)問題的思考，基本上都離不開數(shù)形結(jié)合，有的學(xué)生缺少的可能是思維訓(xùn)練，如一直以來都習(xí)慣于靠記憶與模仿解題，以至造成解題時不知該如何思考的困境，因此教師更重要的是要采取有針對性的策略來引導(dǎo)、激活學(xué)生解題潛能，有針對性地幫助學(xué)生解決解題中的實際困難，完善他們的基本解題能力結(jié)構(gòu)，切實提高他們的解題能力，有效地解決解題障礙、存在的問題。

〔責(zé)任編輯：高照〕