【摘 要】數(shù)學(xué)這門學(xué)科有其學(xué)科的特性：枯燥、乏味、基礎(chǔ)性強(qiáng)、連貫性強(qiáng)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。所以一直以來我在教學(xué)活動(dòng)中始終探尋著如何捕捉學(xué)生的關(guān)注力，試圖改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸，盡可能地吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) 情境 引課

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0146－02

在教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有意義、有新意的問題情境引課，能迅速抓住學(xué)生的思維，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生精力集中，誘發(fā)學(xué)生的理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，新課的學(xué)習(xí)才會(huì)更加有成效、有實(shí)效。大量的實(shí)踐表明，沒有數(shù)學(xué)情境的課堂教學(xué)不是“高效的數(shù)學(xué)課堂”。

一 創(chuàng)設(shè)小品表演型問題情境，設(shè)疑學(xué)習(xí)

例如：在進(jìn)行《平面直角坐標(biāo)系》（第一課時(shí)）的教學(xué)活動(dòng)時(shí)：

多媒體展示：在茫茫的大海上，一艘輪船緩緩駛來，從船上傳來船長(zhǎng)焦急的祈求聲：（生1：我迷路了，怎么辦呢？生2：沒關(guān)系，有GPS呢?。?/p>

師：有沒有哪位同學(xué)知道或是聽說過GPS呢？

生（齊答）：電視新聞中有提到過GPS是關(guān)于衛(wèi)星定位的。

師：那么，它有哪些用途呢？

生1：手機(jī)中有用到導(dǎo)航系統(tǒng)。

生2：我見過在汽車上有安裝GPS的導(dǎo)航系統(tǒng)。

生3：在現(xiàn)代化的輪船裝有GPS導(dǎo)航系統(tǒng)。

師：GPS是全球定位系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱，它是由美國空軍完成的一個(gè)由二十四顆衛(wèi)星組成的網(wǎng)絡(luò)，它能幫助我們準(zhǔn)確地找到自己在地球上的任何位置，想不想知道他們是如何做到的呢？

生（齊答）：想

師：讓我們追隨著前人的腳步一起從最基礎(chǔ)的來探究吧！看看其中又包含著怎樣的數(shù)學(xué)知識(shí)呢？……

教學(xué)后記：結(jié)合多媒體投影輔助教學(xué)，將所要探究的目標(biāo)創(chuàng)造性地進(jìn)行重組和整合，選取更好的方式對(duì)教材進(jìn)行加工，充分有效地激活教材知識(shí)。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)寬松的、和諧的課堂氛圍。

二 創(chuàng)設(shè)娛樂型問題情境，和諧學(xué)習(xí)

例如：在進(jìn)行《反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學(xué)時(shí)：

師：上課之前，首先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段歌曲，仔細(xì)聽，看看你能從中聽到些什么？

播放歌曲《悲傷的雙曲線》。

生1：我聽到有雙曲線、漸近線什么的。

生2：是關(guān)于反比例函數(shù)和坐標(biāo)軸的。

生3：訴說著無限接近、不能到達(dá)的悲哀。

師：你們聽過這首歌嗎？

生：沒有。

師：這首歌借助反比例函數(shù)圖像及其性質(zhì)，表達(dá)了一份悲傷的情感。這首歌的歌名是《悲傷的雙曲線》，那么你們知道什么是雙曲線？它為何而悲傷嗎？

生搖頭的同時(shí)表現(xiàn)出極大地探究熱情。

師：帶著這些疑問，一起開始我們今天的探究?！?/p>

教學(xué)后記：本節(jié)課借助于一首與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的歌曲《悲傷的雙曲線》來引課，激發(fā)了學(xué)生極大的探究熱情，吸引著學(xué)生的關(guān)注力，興趣濃厚。教學(xué)過程中借助歌曲幫助學(xué)生理解與記憶，使學(xué)生能輕松自主的探究新知，課下與學(xué)生交流時(shí)普遍認(rèn)為歌曲對(duì)反比例函數(shù)特性的理解與掌握起到了很重要的作用，印象深刻，引課新穎。

三 創(chuàng)設(shè)時(shí)尚型問題情境，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)

例如：在教學(xué)《實(shí)際問題與二元一次方程》時(shí)：

教師采用多媒體投影QQ牧場(chǎng)的截圖圖片。

師：這幅圖片來自哪里？

生：QQ牧場(chǎng)。

師：這幅圖片上有什么？

生：有牛、雞。

師：通過這幅圖片你還能得到哪些信息呢？

生：在這個(gè)牧場(chǎng)中一共養(yǎng)了10只牛和5只雞。

師：很好。這時(shí)我的牧場(chǎng)一天需要添加牧草是225克，幾天后，（投影出另一幅QQ牧場(chǎng)的截圖圖片）我又購買了12只牛和5只雞，每天需要添加牧草是490克，我的牧場(chǎng)中每只牛平均每天需要牧草18～20克，每只雞平均每天需要牧草7～8克，聰明的同學(xué)們，請(qǐng)你們幫老師檢驗(yàn)一下，我的估計(jì)正確嗎？

教學(xué)后記：QQ農(nóng)場(chǎng)與牧場(chǎng)等游戲情境，學(xué)生特別熟悉，而且學(xué)生對(duì)此興趣較濃，這節(jié)課將抽象的數(shù)學(xué)實(shí)際問題借助QQ農(nóng)場(chǎng)的情景展示出來，將繁瑣的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成一種時(shí)尚的情景元素展示出來，一方面能將教學(xué)任務(wù)分解，另一方面能迅速的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，起到事半功倍之效。

四 創(chuàng)設(shè)書信型問題情境，親近學(xué)習(xí)

例如：在教學(xué)《反比例函數(shù)與實(shí)際問題》時(shí)，教師投影展示出自××到××的旅途情境圖片。

親愛的同學(xué)們：

你們好！

我是來自××地的×××老師，很高興來到這兒與你們共同探討實(shí)際問題與反比例函數(shù)這一話題。

聽說××是個(gè)很美麗、干凈的城市，我又是第一次來，一路上想要快點(diǎn)到達(dá)的心情十分迫切。我在心里想：“如果司機(jī)師傅能開得稍微快些，我就能早點(diǎn)到達(dá)了。”

結(jié)果，我如愿以償。

希望本節(jié)課我們能合作愉快，也希望每一位同學(xué)能在這短短的45分鐘內(nèi)有所收獲，希望我們每一個(gè)人都能如愿以償。

問題：

在這封信中，你能找出成反比例關(guān)系的一組量嗎？

你能根據(jù)圖像所給的信息得出從××到××有多遠(yuǎn)嗎？

如果司機(jī)師傅計(jì)劃在不超過8小時(shí)的時(shí)間到××，那么汽車的平均速度至少是多少千米/小時(shí)？

教學(xué)后記：用自我介紹的方式引入，讓學(xué)生對(duì)老師有一定的了解，同時(shí)隱含著成反比例函數(shù)關(guān)系的量，為引入本課主題埋下了伏筆。讓學(xué)生從老師在自××到××的描述過程中，尋找生活中成反比例函數(shù)關(guān)系的量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生感受到反比例函數(shù)與生活的密切聯(lián)系。

總之，創(chuàng)設(shè)情境引入新課的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。

〔責(zé)任編輯：高照〕