【摘 要】現(xiàn)在的社會是信息時代，不了解信息技術就不能把握時代的脈搏。隨著社會的發(fā)展，知識更新的速度加快了，如果學生的知識完全依賴教師、死讀書，那就只能被時代淘汰。因此，教師應該時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，而且要把計算機作為一種工具來提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的自主學習能力以及用信息技術解決問題的能力，這樣才能適應社會的發(fā)展。本文以高中信息技術教學為例，結合多年的教學經(jīng)驗，探討了在教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中信息技術 任務驅(qū)動法 協(xié)作學習 培養(yǎng) 自主學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0139－02

高中信息技術課程標準中明確提出了以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。它不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終生學習的能力。信息技術學科的知識內(nèi)容可謂是浩瀚無邊，作為信息技術教師不可能把信息技術的每個知識點都掌握、鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識如果完全依賴教師、死讀書，那只能被時代淘汰。因此，在高中信息技術課中，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。根據(jù)自己的教學體會，學生對信息技術課非常感興趣，但這種興趣只是對計算機作為娛樂工具的興趣，他們熱衷于玩游戲、上網(wǎng)聊天等，而對教師傳授的教材上的知識卻不太感興趣。因為信息技術不納入高考科目，這就從思想上和行為上使得學生不重視信息技術課，他們認為信息技術課就是來放松的。信息技術老師決不能放任自流，如何改變這種現(xiàn)象，把學生引到學習中來，培養(yǎng)學生的自主學習能力，逐步提升他們的信息素養(yǎng)，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，下面談談自己的做法。

一 采用“任務驅(qū)動”教學法，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及運用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

任務驅(qū)動法使學生在課堂上有明確的學習目標，但有一點要注意，教師設置的問題應該盡可能地與學生日常學習生活或其他學科內(nèi)容有密切聯(lián)系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。那么，老師如何設置任務呢？

1．設計學生感興趣的任務，激發(fā)學生自主學習的興趣

眾所周知，興趣是學習的巨大動力。實踐證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃?，心情變得愉快，注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造性思維更加活躍，從而保持亢奮的學習勁頭。為了激發(fā)興趣，我們從高一的第一節(jié)信息技術課起就應精心設計教學任務，促進學生學習的積極性，遏制他們玩游戲的念頭。高中第一冊第二單元的內(nèi)容是《用計算機制作板報》，如果按教材的內(nèi)容講，我認為，這些內(nèi)容并不能引起同學們的注意，更不要說產(chǎn)生好奇心了。我做了這樣的設計：當他們走進電腦室時，伴隨著他們喜愛的歌曲，在屏幕上展現(xiàn)一張張制作精美的賀卡，學生們馬上被吸引了，紛紛問我：“好漂亮啊！老師，這是怎么做的？”我說：“教師節(jié)快到了，你們想不想親自做一張卡片送給你們的老師呀？這樣既不用花錢，又代表了你們的心意。需要打印的，我可以幫你們打印?！睂W生們的興趣非常高，課題就這樣悄悄引入了：賀卡上星星在哪找的？怎樣著色的？文字是如何改變的？卡片的背景顏色如何改變的？……同學們聽得全神貫注，做得專心致志。下課了，做完的和沒做完的同學紛紛問：“做完了，怎么辦呀？”“我還沒做完，怎么辦呀？”這時，我就教他們?nèi)绾伪４?。這一節(jié)課，他們學會了文檔的創(chuàng)建、保存標題美化藝術、繪圖工具欄的使用等，學習信息技術的興趣也大大提高，下課了還不肯離去。

2．設計聯(lián)系學生實際的任務，促進學生自主學習的積極性

上課時，教師先提出一些與學生生活實際中有關的問題，讓學生想想如何解決，以任務激發(fā)學生學習知識的主動性。比如：在教Excel中統(tǒng)計、排序這一內(nèi)容時，一上課就可以問學生：“你們知道你們的考試成績班主任是如何統(tǒng)計出來的嗎？如何排名次的嗎？用計算器一個人一個人去做嗎？如果不是，怎么辦？”然后引出Excel的統(tǒng)計、排序方法，通過Excel應用軟件來完成任務，既輕松又準確。又如學習高中第二冊《下載軟件》時，如果按教材的任務讓同學們?nèi)プ?，同學們興趣不大，因此我進行了這樣的設計：學生通常對音樂、歌曲感興趣，所以當他們走進教室時，我就用Real Player播放一首流行歌曲，這一招立竿見影，他們馬上被吸引了，一邊聽一邊竊竊私語，我趁機向他們簡單講述用Real Player聽歌的方法，但是學生機上沒有播放器，學生們就會問“老師，我的桌面上怎么沒有Real Player這個圖標？”這時，我就教同學們?nèi)绾蔚骄W(wǎng)上下載一個，不知不覺，他們不僅學會了下載軟件，還學會了安裝軟件，安裝好播放器后，他們又去下載歌曲，也學老師用Real Player來聽歌，大大提高了興趣。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而提高學習積極性。

二 采用“小組合作”學習模式，加強學生的自主學習能力

“小組合作”學習模式，是按照一定的組合方式把學生分成若干個學習單位，由學生在小組或團體中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作小組的組建中，既要依據(jù)學生共同的興趣、特長等個性傾向，使其“同聲相應”“同氣相求”；也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)其主動參與的意識。

自主學習與合作學習結合。自主學習模式強調(diào)學生自主學習，不是片面的，更不是與合作學習相對立的，而應與合作學習進行有機結合。所以我在平時的信息課上，就指定一個能力強的同學是其他兩個能力差同學的老師，水平相當?shù)膬蓚€人互相探討，共同完成課堂上的小任務。通過協(xié)作與探討，長此以往還能較好地鍛煉學生的合作能力，而合作能力是當今社會不可缺少的一種能力。另外，每個學期最后一段時間，在學完本學期的內(nèi)容后，我都會出一份綜合性的任務，讓4～5個同學一小組，共同完成這個任務，作為這學期的最后考核成績。如學完高中第三冊內(nèi)容后，我就出一份綜合題：

選擇下列其中一個主題分小組制作網(wǎng)頁（也可以自選感興趣的主題）（1）科學衛(wèi)星；（2）中國點心；（3）花卉；（4）沙塵暴；（5）航天技術；（6）迅猛發(fā)展的高速公路。

每個小組經(jīng)過討論，確定自己小組的主題后，就開始分工合作，有的負責上網(wǎng)搜索文字素材，有的負責確定網(wǎng)頁風格與樣式，有的負責搜索圖片素材等。在各組組長的安排下，每個學生都完全地參與到教學活動中來，并相互交流合作，最大限度地激發(fā)了學習熱情。

“自主學習，合作交流”培養(yǎng)了學生自信、自強、自律的精神，激發(fā)了學生自主合作學習的意識和能力。沒有自主就沒有創(chuàng)新，沒有合作就沒有進步。只有放手讓其自主探究，合作交流，操作實踐，應對未來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)終生發(fā)展。

三 采用合理科學的評價，維系學生自主學習的熱情

教育心理學研究也已證明，正確的評價、適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習態(tài)度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。由于高中生來自不同的地方和家庭、經(jīng)濟狀況的好壞、教育背景的不同，決定了他們學習和應用信息技術的能力和水平、學習風格和發(fā)展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要正視這種差異。

不同起點學生在已有基礎上取得進步都應得到認可，使每個學生都能獲得成功的喜悅。所以，課堂上，特別是在學生上機練習時，應及時把握學生的閃光點，給予表揚和肯定。這樣事先給予刺激，練習指導過程中看到有個性的、創(chuàng)造性的，馬上加以表揚和鼓勵，以便更好的調(diào)動學生的學習積極性。

每個學期，我都在教師機里建立每個班的文件夾，每一節(jié)課的小任務完成后，都要求同學們用自己的名字給文件命名，保存在網(wǎng)上鄰居——教師機——自己本班的文件夾里，課后我再批改，登記成績，下一節(jié)課時我根據(jù)他們不同的水平，展示作品出來給同學們看，分別給予表揚與鼓勵。比如，上面制作賀卡的內(nèi)容，同學們經(jīng)過幾節(jié)課的制作，做出了很多漂亮的作品，我根據(jù)他們不同的水平層次，把一些作品展示出來給他們欣賞，還用彩色打印機給他們打印出來，他們拿著自己親手制作的卡片，高興極了，連聲說“謝謝老師”。對學習信息技術的興趣也大大提高了。

四 培養(yǎng)學生自主學習過程中應注意的問題

在培養(yǎng)學生的自主學習能力的時間中，應該要注意以下方面：

1．自主學習不是放任自流

當學生自己動手操作時，老師不能坐在教師機上自己玩，無視學生。老師要在電腦室走動，一來可以起到監(jiān)督作用，二來當學生有問題時，可以及時、正確地引導學生自己去探索，啟發(fā)學生去思考，幫助學生找到問題的答案。在學生自主學習之后，給予評定和鼓勵，讓他們興趣更濃。

2．教師一定要給學生充裕的時間

教師要讓學生大膽地想、大膽地說、大膽地做，不用擔心學生的自主學習會占用過多的時間，影響教學進度，影響教學任務完成。因為一切教學活動都是為了促進學生的發(fā)展，教師應該為學生的學習活動提供有效的服務，讓學生主動地把自主學習的方式變成自己的主要學習方式，養(yǎng)成這樣的習慣，學生將會受益終生。

五 結束語

培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，讓學生最大限度地參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能真正看到自己學習的效果與效率，為學生的終生發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

［1］胡濟良、李尚仁主編.高中技術課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2004

〔責任編輯：高照〕