【摘 要】目前，我國(guó)正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革。因此把課堂還給學(xué)生的實(shí)踐是非常必要的。本文從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“六重六輕”的弊端入手，以達(dá)到讓問(wèn)題落實(shí)與問(wèn)題探索貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0135－01

一 問(wèn)題的提出

透過(guò)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可歸納出傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的“六重六輕”的弊端。即：教學(xué)操作時(shí)“重教師，輕學(xué)生”；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“重形式，輕內(nèi)容”；教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)“重知識(shí)，輕能力”；教學(xué)任務(wù)上“重積累，輕理解”；教學(xué)范圍上“重教材，輕延伸”；教學(xué)手段上“重貫徹，輕探索”。針對(duì)以上問(wèn)題，該如何解決呢？

眾所周知，課堂是以教師和學(xué)生為主組成的一個(gè)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開放性、動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本的原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可得出：沒(méi)有反饋不能實(shí)現(xiàn)控制；沒(méi)有開放，不能走向有序；沒(méi)有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學(xué)中，要利用學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的反饋，調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)深度，來(lái)控制整體教學(xué)的進(jìn)度。數(shù)學(xué)教學(xué)是信息交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中。這里所說(shuō)的學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不是指學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過(guò)程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地去探索知識(shí)是怎樣形成的，讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，徹底改變傳統(tǒng)的、封閉的、被動(dòng)聽(tīng)講的教學(xué)模式。

二 各環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)

1．問(wèn)題的設(shè)置

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”。要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識(shí)能力水平，提出問(wèn)題要恰到好處，讓問(wèn)題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問(wèn)題既不能太難，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，提出問(wèn)題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語(yǔ)言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率。

2．啟迪的方法

在學(xué)生思路受阻時(shí)，有兩種方法幫助學(xué)生思考：（1）在學(xué)生述說(shuō)思路受阻時(shí)，讓其他學(xué)生去感悟解題方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說(shuō)出來(lái)，以便幫助他去重新獲得新的解題方法；（2）在學(xué)生茫然無(wú)措，找不出思路方法時(shí)，老師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究，要主動(dòng)地去聽(tīng)學(xué)生的解說(shuō)，特別要弄清楚學(xué)生的思維受阻點(diǎn)，重新組織新的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、加以引導(dǎo)，以便幫助他重新獲得新的解題方法。

3．過(guò)渡的節(jié)奏

在課堂提問(wèn)中，教師要特別注意兩個(gè)重要停頓時(shí)間，我們記為“第一等待時(shí)”與“第二等待時(shí)”?！暗谝坏却龝r(shí)”是指教師提出問(wèn)題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題。“第二等待時(shí)”是指學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他們的思路。

4．資源的挖掘

教學(xué)過(guò)程，正是由于在教材和老師的參與之下，才使得現(xiàn)代課堂教學(xué)提高了效率，那種完全追求重演數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)過(guò)程，沒(méi)有師生的探索是不切合實(shí)際的教學(xué)。完全強(qiáng)調(diào)個(gè)性、自我，必然滅殺學(xué)生的個(gè)性和自我。我們強(qiáng)調(diào)自由探索的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)展示探索的思維過(guò)程。

三 兩個(gè)案例

我在教學(xué)“方程的概念”時(shí)，就把課堂還給學(xué)生做了很好的嘗試：

師：前面我們學(xué)過(guò)用字母表示一次式，下面請(qǐng)同學(xué)們思考以下習(xí)題（出示投影片）（1）x的3倍與2的和；（2）x與2的差的一半；（3）y的3倍；（4）x與2的和的2倍。

師：大家觀察剛才老師所寫的式子“3＝2＋1”與剛才的4個(gè)一次式，你能不能把這5個(gè)式子分成兩大類，并且說(shuō)出你的分類理由。（有學(xué)生把“3＝2＋1”作一類，說(shuō)它沒(méi)有含未知數(shù)。有學(xué)生也把“3＝2＋1”作一類，說(shuō)它是一個(gè)等式。）

師：（在“3x＋2”板書后補(bǔ)上一個(gè)“＝8y”）大家觀察一下這個(gè)式子與另外三個(gè)一次式有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？與“3＝2＋1”比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

師：誰(shuí)又能把另外三個(gè)短語(yǔ)補(bǔ)成一句完整的話，根據(jù)你補(bǔ)充后的話，我們能寫出一個(gè)方程。看似平淡無(wú)奇的一個(gè)方程概念，如果按照以往的教學(xué)方法，把概念板書下來(lái)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素，但在這里卻思考超過(guò)了10分鐘，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。值！因?yàn)檎n堂教學(xué)必須以思想方法為主線。探索、猜想、實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生迸發(fā)出正確的教學(xué)思想方法的火花。學(xué)生的探索可能是錯(cuò)誤的，甚至是可笑的，但只要其思想有一點(diǎn)可以借鑒的地方，就要鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的大膽探索、猜想的精神，并把它引導(dǎo)到正確的教學(xué)思想方法上來(lái)，絕對(duì)不能棒殺另類答案，教學(xué)中只要是學(xué)生可說(shuō)的、可講的，要盡一切努力讓學(xué)生去唱主角。

四 我的思考

學(xué)生的欲望因素需要把課堂還給他們。學(xué)習(xí)者都帶有某種欲望進(jìn)入教室，他們渴望獲取新知識(shí)，期望理解客觀世界；希望能受到同學(xué)們的尊敬、得到互助組的承認(rèn)、有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。積極而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望直接推動(dòng)著學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，來(lái)“固定”或“類屬”榜樣。

教師的駕馭能力可以把課堂還給學(xué)生。盡管課堂教學(xué)由很多變量制約，但是每次課的教學(xué)，教師在備課前都已完成“二透”“三有”“四明白”?！岸浮奔创缶V透，教材透；“三有”即有精選的例題和習(xí)題，有整體的教學(xué)規(guī)劃，有學(xué)情分析；“四明白”即明白知識(shí)點(diǎn)，明白重難點(diǎn)，明白思維切入點(diǎn)，明白板書設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，只要不照本宣科，那么，還課堂給學(xué)生就會(huì)物化為累累碩果！

〔責(zé)任編輯：高照〕