在當(dāng)前的課堂模式下“點撥”與“點評”是教師教學(xué)行為中的主要方式?！包c撥”與“點評”交替進(jìn)行，精彩處給予點評，錯誤處給予撥正。教師的“點”要做到點出真誠、點出要義、點出美感；教師的“撥”要做到撥得及時、撥得恰當(dāng)、撥得巧妙，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面而深入的交流與討論，進(jìn)而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

理論上講，“點撥”與“點評”均屬于教學(xué)藝術(shù)層面的內(nèi)容，區(qū)別在于“點撥”一般發(fā)生在某一活動的過程中或?qū)⒃摶顒油葡蚋咛帲包c評”往往是在某一活動結(jié)束時。“點撥”的含義是什么呢？在我看來它應(yīng)該是在學(xué)生自主延伸知識鏈、思維展露、剖析題意、激烈爭論、實踐操作等過程中出現(xiàn)“卡殼”“遲鈍”“偏軌”等現(xiàn)象時，老師及時出手，做出必要的提醒、暗示、強調(diào)、啟發(fā)、引導(dǎo)、反問、示例，甚至不惜借用錯例等，幫助學(xué)生打通關(guān)節(jié)，較為順利地完成某一活動。

課堂上老師的精準(zhǔn)“點撥”可加快教學(xué)的進(jìn)程，引領(lǐng)學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的效率。如何“點撥”？不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同內(nèi)容對“點撥”的要求和頻次有所不同，我們講“知其然，還要知其所以然”，所以一般地講來釋其“然”的內(nèi)容對“點撥”手段的要求和頻次會高些。但不論是什么學(xué)科，完成什么內(nèi)容的教學(xué)，其“點撥”的基本要求大體是相同的。本人認(rèn)為課堂上的“點撥”應(yīng)該做到以下幾點：

一 尋找“點”源

也就是找到撥點，就是要求我們撥在“點”上。沒有預(yù)期、不做調(diào)查地亂點一通，會降低學(xué)生參與活動的熱情，挫傷學(xué)生參與討論的積極性，甚至引起學(xué)生的反感。有效尋找“點”源，需要做到：（1）預(yù)期性點撥，以保證教學(xué)的進(jìn)程。老師憑借自己的經(jīng)驗對所設(shè)計的問題做出較為準(zhǔn)確的預(yù)期，從而確定要撥的“點”；（2）導(dǎo)語性點撥，以突顯教學(xué)主線。一個一個的教學(xué)環(huán)節(jié)通過串聯(lián)而形成教學(xué)主線，為明晰主線，老師在設(shè)計環(huán)節(jié)間導(dǎo)語時應(yīng)具有暗示作用，以引領(lǐng)學(xué)生的各種活動在自己預(yù)設(shè)的主線上，從而確保課堂目標(biāo)的達(dá)成；（3）應(yīng)急性點撥，以保證學(xué)生的思維活動正常而有序地進(jìn)行，關(guān)注展示、關(guān)注討論、關(guān)注班級的不同層次學(xué)生的活動狀態(tài)，深入到小組活動中去，發(fā)現(xiàn)要撥的“點”；（4）總結(jié)性點撥，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升思維。某一活動完成后，一般會安排總結(jié)與反思的內(nèi)容，學(xué)生展露可能會不到位，老師必須進(jìn)行啟發(fā)或示例，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗、提升思維、形成規(guī)律。

二 遴選“點”招

課堂“點撥”還是很講究藝術(shù)的，不同的點撥方法收效不一樣。課堂上常用的“點”招有：（1）“點”而不“撥”。只點關(guān)鍵，不給答案，逼著學(xué)生重新審視或?qū)徸x相關(guān)內(nèi)容，以促進(jìn)知識或方法的內(nèi)化；（2）“撥”而不“透”就是不點破，讓學(xué)生跳一跳再跳一跳，逼著其思維向深層發(fā)展或進(jìn)一步優(yōu)化自己的思維；（3）干凈利索，點破點透。學(xué)生已經(jīng)一片“茫然”，再撥也撥不出“門道”來，屬久啟而不發(fā)的問題就不要再浪費時間了，要堅決地點破點透，絕不留盲點。

三 把握“點”機

課堂是動態(tài)的，構(gòu)成了一個龐雜的思維場，變化莫測，老師要善于觀察，準(zhǔn)確判斷，該出手時就出手，不出手時千萬要封口。另外，個體點撥、小組點撥、群體點撥要有機結(jié)合；知識生成過程中的點撥、例題分析過程的點撥和學(xué)習(xí)方法使用的點撥也要有機結(jié)合。我覺得在這樣幾個地方應(yīng)適時點撥：（1）在“精彩處”點撥，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂；（2）在“瓶頸處”點撥，讓教學(xué)流程一路順暢；（3）在“疑問處”點撥，讓文本閱讀個性張揚；（4）在“缺漏處”點撥，讓課堂教學(xué)盡顯芬芳。

四 錘煉“點”語

點撥性語言，旨在點點、撥撥，讓學(xué)生在思維探究、答疑解惑時的邏輯關(guān)系回歸到正確的航線上來。因此，要求語言必須準(zhǔn)確、精煉，富有啟發(fā)性和牽引性。如在課堂上可選用聯(lián)想類比性語言、對比反問性語言、虛擬假設(shè)性語言、宏微觀轉(zhuǎn)換性語言、肢體暗示性語言等，力求起到“四兩撥千斤”的功效。教學(xué)設(shè)計是藝術(shù)，教學(xué)點撥也是藝術(shù)。設(shè)計是預(yù)設(shè)，點撥是生成。預(yù)設(shè)好把握，生成難駕馭。若教師能把課堂點撥以藝術(shù)獻(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生就會在藝術(shù)的海洋里架起一葉輕舟，載著散發(fā)淡淡墨香和涌動濃濃情感的文字遠(yuǎn)航。

總之，適時恰當(dāng)?shù)狞c撥，既可幫助學(xué)生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發(fā)創(chuàng)造潛能，又可使語文課上得有文味、有情味、有趣味、有余味。因此，教師在教學(xué)過程中要處處留意美、創(chuàng)造美——即抓住點撥的契機，打開學(xué)生閉塞的心門，讓學(xué)生在“冬雪春雨”的滋潤下，感受和體驗課堂的魅力。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕