英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀課的教學(xué)也是英語教學(xué)中實(shí)施和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵一環(huán)。而閱讀教學(xué)的目的是通過精心設(shè)計(jì)課堂提問，設(shè)疑啟智，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后通過英語閱讀課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。而巧妙設(shè)計(jì)合理的問題，激起學(xué)生的探究心理，是促進(jìn)學(xué)生閱讀、提高閱讀效果的最好方法之一。

精心設(shè)計(jì)課堂提問，設(shè)疑啟智，營造高效的課堂氛圍。讓學(xué)生在尋求答案的過程中，運(yùn)用有效的閱讀策略，來理解這些問題，從而提高其閱讀能力。問題的設(shè)置可分為三個時間段：閱讀前、閱讀中和閱讀后。

一 閱讀前

以九年級英語Module6 Unit 2中的reading material——How to Be Green.為例，在閱讀之前，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）Do you try to walk or ride a bike to school?（2）Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?（3）Do you open a window instead of turning on air conditioning?

學(xué)前提問，旨在引導(dǎo)和刺激。學(xué)生對這些與生活密切相關(guān)的問題很感興趣，他們就會積極主動地思考和討論。通過語言信息的刺激，營造了一種激發(fā)學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)氛圍。

二 閱讀中

導(dǎo)入課文后，我們可以從以下幾個方面來設(shè)計(jì)問題：

1．表層基礎(chǔ)性問題的設(shè)計(jì)

根據(jù)閱讀課文，老師可設(shè)計(jì)幾個淺顯易懂的新的語言知識問題，遵循先易后難的原則，讓學(xué)生能夠摘到桃子。以Module 6為例，引入課文后，我設(shè)計(jì)了幾個可以直接從文章中找到答案的問題：（1）What do we produce every day?（2）What does reuse mean?（3）When we buy things，should we choose local products or things from abroad?

學(xué)生通過快速閱讀或聽力訓(xùn)練，了解了材料內(nèi)容，很容易就能找到問題的答案。這樣，學(xué)生就會有成功感，從而提高了他們參與的積極性，激發(fā)了他們閱讀的興趣。

2．整體理解性問題的設(shè)計(jì)

對文章有初步的認(rèn)識后，老師再精心設(shè)計(jì)一些對文章整體性理解的問題，促使學(xué)生加強(qiáng)對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。

課文應(yīng)是一個整體，開始時就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的問題，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。也就是說英語課文教學(xué)應(yīng)遵循“從整體入手，逐層深入”的規(guī)律。我在教學(xué)方法上進(jìn)行了“課文整體教學(xué)”嘗試，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。在學(xué)中提問，意在理解。

下面是我在九年級英語上冊Module 12 Learn English in Los Angeles中設(shè)計(jì)的幾個問題：（1）How long do the courses last?（2）What is the most interesting part of the course for many of the students?（3）What do you learn about in an English summer course?

通過設(shè)疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握了文章的中心、重點(diǎn)。另外，帶著問題去閱讀有一種挑戰(zhàn)自我的感覺，而且他們樂于獨(dú)立思考和陳述自己的觀點(diǎn)，這樣會對學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)的效果。

3．趣味開放性問題的設(shè)計(jì)

在處理了基礎(chǔ)知識點(diǎn)、對文章整體認(rèn)識后，老師應(yīng)對教材進(jìn)行充分挖掘、補(bǔ)充或調(diào)整，設(shè)計(jì)出既有知識性又有趣味性、既有整體性又有延伸性的問題。這樣可激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生的閱讀分析和判斷能力。學(xué)后提問，在于歸納和總結(jié)。例如在九年級英語上冊Module 3 Liu Xiang was trained for gold一課中，最后可進(jìn)一步設(shè)計(jì)問題如下：（1）What kind of man is Liu Xiang?（2）Do you think Liu Xiang is a successful man?（3）What can we learn from him?

上述問題的思考和回答，也可以采用小組協(xié)作的方式進(jìn)行。尋找答案的過程就是最有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生能自由表達(dá)自己觀點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。同時也在一定程度上有助于學(xué)生們培養(yǎng)和形成正確的人生價值觀。

三 閱讀后

在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)注意問題的層次性、梯度性，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在不斷解決問題的過程中得到樂趣。

以劉翔為例，課文結(jié)束后，我還設(shè)置了這樣幾個問題：（1）We know that Liu Xiang has something wrong with his foot. Can Liu Xiang overcome the difficulty?（2）What will he be encouraged to do in the future?（3）If you were him，what will you do?（4）Can you tell me more about Liu?（5）Do you know something about his recent life?

通過這些問題的設(shè)計(jì)，提出一些啟發(fā)性和思考性的問題，不但激發(fā)了學(xué)生的討論和探究欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料，從而進(jìn)行課外閱讀，是課堂教學(xué)的延伸，進(jìn)一步提高了能力，升華了閱讀的目的。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。英語閱讀課教學(xué)方法、教學(xué)模式多種多樣，只要能在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，打破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就能真正提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］朱純.外語教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1994

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕