【摘 要】字詞教學是初中語文教學的一項重要任務。隨著新課程標準的實施，如何在初中階段進行字詞教學，歷來眾說紛紜，本文試圖分析字詞教學存在的誤區(qū)，針對不同的情況選擇字詞教學策略，從而達到完善立體構(gòu)建字詞教學策略的目的。

【關鍵詞】字詞 教學 策略 選擇

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0102－01

語文教學由字詞始發(fā)，并由它貫穿起句、段、篇的教學。教育部《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）第二部分“課程目標”學段（7～9年級）中對識字與寫字的要求是“能熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫?！泵鎸φJ識漢字范圍縮小的趨勢，識字教學有被忽視的傾向。選擇一種合適的基礎字詞教學策略已成為當下語文教學中的難點。

一 字詞教學策略的認識誤區(qū)

1．體現(xiàn)在超越學生認識理解范圍

讀者對作品中字詞含義的真正理解，不僅與語境和讀者的語言基礎有關，而且還與讀者的生活閱歷及認識能力有關。因此，在語文教學中，超出學生生活閱歷和認識能力的詞語不一定都作為“關鍵詞語”強求學生理解。例如，《從百草園到三味書屋》第一自然段中“其中似乎確鑿只有一些野草”一句，相當一部分語文教師都將“似乎確鑿”作為重點詞語。然而，不少學生表示難于理解這兩個詞的含義。而作者在描寫百草園景物時，用了許多形容詞和動詞，準確地寫出了百草園景物留給一個孩子的深刻印象和感受，抒發(fā)了作者對百草園的感情。這些詞語接近學生的生活閱歷和認識水平，易于理解，應當作為重點詞語。教師應明確語文字詞教學的導向，使學生感到學習字詞不僅是一個記憶的過程，更是一個理解的、有趣的、創(chuàng)造的過程。

2．夸大字詞的表達作用，強調(diào)字詞的“唯一性”

對中學生來說，無論是理解課文，還是運用語言文字表達思想，都是一項創(chuàng)造性的活動。相當一部分語文教師喜歡強調(diào)課文中關鍵詞語的“唯一性”。久而久之，學生在“權威教材主義”的影響下形成了一種思維定勢——名家作品盡善盡美，不容懷疑。這種思維定勢嚴重地阻礙了中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3．脫離具體語境講解詞語

不少語文教師在設計教學時，將詞語教學作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)，使詞語講解脫離了具體語境，嚴重影響了學生對詞語的理解把握，從而影響了學生理解課文。適應語境是提高語言表達效果的一個基本原則。在字詞教學中，始終將教學生理解和運用語言文字、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和良好的閱讀習慣作為目標，使語文字詞教學早日走出誤區(qū)，煥發(fā)出新的生命。

二 字詞教學策略的選擇

字詞教學的策略，執(zhí)教者在選擇上因字詞而異，合理選擇適合的解讀方法和手段對文本的字詞教學才會出現(xiàn)全方位的、立體式的感悟，形成立體建構(gòu)的態(tài)勢，從而為閱讀教學中的字詞教學提供了全新平臺。

1．音形聯(lián)系策略

音的聯(lián)系是就多音字而言的。由于漢字中有不少字具有兩個或兩個以上的讀音，這就增加了漢字讀音的難度。比如由“雋秀”的jūn聯(lián)系到“雋永”的juàn，由“悄悄”的qiāo而聯(lián)系到“悄然”的qiǎo。如此學生就會掌握相當數(shù)量的多音字，在閱讀中就不至于讀錯。漢字中有很多形體相似的字，這些字形體差別細微且意義不同，書寫或運用時易出差錯。用聯(lián)系的方法可以幫助學生掌握形似字，并引導學生加以比較。

2．詞義比較辨義策略

要告訴學生這些詞語彼此之間有哪些異同，使學生在理性辨析的基礎上準確掌握詞語的用法。如蘇教版八年級上冊季羨林的散文《幽徑悲劇》中分別用了“濃烈”和“強烈”這一組近義詞：“秋天，楓葉變紅，與蒼松翠柏相映成趣，凄清中又飽含濃烈。此時綠葉接天，紅荷映日。仿佛從地下深處爆發(fā)出一股無比強烈的生命力，向上，向上，向上……”教師在講解時結(jié)合它們的語境，指出兩詞雖然都是形容詞，都表示程度高的意思，但是濃烈的“濃”形旁是水，常用于形容氣味或顏色；強烈的“強”是指力量大。所以文中在形容楓葉的顏色時用了“濃烈”，在形容綠葉和紅荷的生命力時用了“強烈”。這樣學生對兩個詞的區(qū)別就能較好掌握了。教師在講讀課文時，可以把本文中的詞語與學過的近義詞語相比較，這樣，既可以溫故而知新，又便于掌握相近易混的詞語。

3．字詞釋義類及策略

詞語的類及就是將某一字或詞語聯(lián)系到與之相關的成語，進而了解其義。比如《綠》一文，由“我又掬你入口”的“掬”類及到“笑容可掬、憨態(tài)可掬”。也可以用學生熟知的或容易讀錯、理解錯的字聯(lián)系，比如由“差（稍微）可”、“差錯”的“差”類及到“差可告慰”、“差強人意”“差之毫厘，謬以千里”等。整個過程，除了教師做必要的引導之外，可引導學生進行訓練，激發(fā)興趣，扎實基本功。

4．時代背景廣度策略

詞語是社會生活的反映，隨著社會的發(fā)展而不斷變化。教師在講讀作品時應注意講清詞語的時代區(qū)別。如魯迅的《社戲》中所使用的“模胡、喝采、漂渺、偶而”等都與現(xiàn)在的規(guī)范寫法不同。學生在遇到這種情況時可能會產(chǎn)生疑惑，教師在講讀時應告訴學生，這些詞語并不是用錯了，而是本來就存在著不同寫法，在魯迅的時代那樣寫也是對的?，F(xiàn)在這些不同寫法的異形詞已經(jīng)逐漸規(guī)范統(tǒng)一，我們現(xiàn)在就不能再像魯迅那樣寫。這樣不僅對學生掌握詞語的規(guī)范用法有好處，也可使學生理解語言的發(fā)展演變和詞語的時代性，以后再遇到類似的情況時就可以用動態(tài)的觀點去思考和分析了。

總之，運用不同的字詞教學策略進行字詞教學，教師的作用是關鍵，搭建一種具有音形聯(lián)系、詞義辨義、釋義類及、時代廣度的立體建構(gòu)標準的字詞策略是具有現(xiàn)實價值的。

〔責任編輯：李錦雯〕