【摘 要】語文教學(xué)一直是語文教師的難題，主要是學(xué)生對(duì)語言的重要性的問題認(rèn)識(shí)不夠，從小就受“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的影響，所以對(duì)語言學(xué)習(xí)關(guān)注相對(duì)較少。本文對(duì)現(xiàn)有的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，運(yùn)用情感和個(gè)性化的教學(xué)，重點(diǎn)提出提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】感性 情感 初中 根 語文 現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）09－0090－02

改革并不只是在改變教學(xué)的形式，而是能夠通過教學(xué)形式的改革從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生，所以教學(xué)一定要本著以學(xué)生為主的原則，讓興趣成為學(xué)生真正的老師，那樣教師的教學(xué)效果才會(huì)最佳。

一 從“根”入手分析語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文教學(xué)實(shí)際上是一種語言教學(xué)，語言的學(xué)習(xí)在于能夠掌握聽、說、讀、寫的能力。鑒于漢語作為中華民族母語的特點(diǎn)和從小受生活環(huán)境的影響，許多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)具備了一定的聽說能力，認(rèn)為自己能聽懂別人的話語、能明確順暢地表達(dá)自己的心意就夠了；至于讀，更簡(jiǎn)單，能認(rèn)字，自然能讀；而寫呢，在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，寫作的實(shí)用性和必要性都已大大降低，學(xué)寫作還不如學(xué)電腦有用。另外，很多學(xué)生認(rèn)為語文考試不像理科那樣要求得精準(zhǔn)，不管怎么難，寫些東西就會(huì)給分。因此，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的欲望和興趣就沒有其他學(xué)科那樣強(qiáng)烈了。對(duì)于學(xué)生思想中存在的這些誤區(qū)，教師就應(yīng)該給予及時(shí)有效地引導(dǎo)。然而，如果只是采用一般的方式，效果并不是十分明顯。尤其是在初中語文教學(xué)中，大多數(shù)初中語文教師要求比較嚴(yán)格，學(xué)生們處于不情愿、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果不佳；雖然有些教師采用寬松的教學(xué)方式，但是長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。所以，要想提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量要先從“根”抓起，而這個(gè)“根”，就是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的一種心態(tài)。對(duì)于心態(tài)的改變，采用一般的方法是絕對(duì)不行的。很多教師應(yīng)該深有體會(huì)，老師在講臺(tái)上反復(fù)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性、要重視語文學(xué)習(xí)之類的話，效果并不理想，有時(shí)候甚至?xí)m得其反。實(shí)際上，“根”在學(xué)生們身上，而要先改變這個(gè)“根”，還是需要教師這樣的強(qiáng)大外力來實(shí)現(xiàn)的！因此，教師的教學(xué)方法就值得去完善與創(chuàng)新了。

二 用感性與個(gè)性教學(xué)抓住學(xué)生的心

人都是有感情的，也就是說人是感性的。在生活中既會(huì)有很多感人的事跡，也會(huì)有不少令人憤慨的場(chǎng)景，這樣的事情不管是視覺上還是聽覺上都會(huì)給學(xué)生很大的沖擊力。教師經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，在講授課本內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生的聽課狀態(tài)不佳，也許在最初的時(shí)候還能夠全神貫注去聽講，但是沒多久就會(huì)出現(xiàn)一些厭學(xué)或者是溜號(hào)的現(xiàn)象，甚至還有打瞌睡的……對(duì)于這些情況，老師如果采取放任的態(tài)度，那么就是非常失敗的教學(xué)；如果采用嚴(yán)厲管教的方式，許多學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，同樣達(dá)不到教學(xué)的目的。其實(shí)，事情不要等到發(fā)生了才去尋找解決的辦法，教學(xué)也是同樣的道理。教師應(yīng)該把精力放在思考學(xué)生們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的情況，是不是自己的教學(xué)方式存在問題上。反之，我們也很容易地想象到另一個(gè)場(chǎng)景，一旦教師提到最近發(fā)生的比較新鮮或者是比較有趣的事情時(shí)，學(xué)生就有精神了，相互之間討論的激情也被點(diǎn)燃了。這其實(shí)是一種啟示，教師完全可以因此而得到一些啟發(fā)，利用同樣的方式來改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

1．要注重語文的感性魅力

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是閱讀、欣賞、感悟的過程。現(xiàn)實(shí)中有許多語文教師完全忽視了語文學(xué)科的人文性，把語文課上得等同于理性居主導(dǎo)地位的數(shù)學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏真切的情感體驗(yàn)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣自然就無從說起了。試比較兩位教師采用不同的教學(xué)方法，教學(xué)同一篇課文《武陵春》的效果。教師甲備課非常認(rèn)真，精心設(shè)計(jì)了許多小問題，比如在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而本詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會(huì)到作者怎樣的心態(tài)？“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)詞說明了什么？本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？……在導(dǎo)入新課、介紹詞的相關(guān)知識(shí)和李清照的生平及創(chuàng)作背景后，該教師把以上問題出示在黑板上，讓學(xué)生以小組形式合作探究。經(jīng)過大家的激烈討論，問題的答案就逐個(gè)地被挖掘出來了。但是，當(dāng)教師要學(xué)生憑著自己對(duì)詞作內(nèi)容的理解、有感情地朗讀這首詞并談?wù)剬?duì)李清照的認(rèn)識(shí)時(shí)，很少有學(xué)生主動(dòng)朗讀；讀的學(xué)生中也很少能準(zhǔn)確地把詞作中的濃重愁情表達(dá)出來，而對(duì)作者本人的認(rèn)識(shí)也只是先前教師所介紹的內(nèi)容。教師乙是這樣安排教學(xué)情節(jié)的：播放背景音樂，作簡(jiǎn)短的導(dǎo)入后，教師范讀詞作，然后請(qǐng)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的初步體會(huì)，吟誦這首詩，體會(huì)作者情感。接著又讓兩位學(xué)生朗讀，讀后告訴大家“你的朗讀是想傳達(dá)出一種什么情感？”“你從詩詞中體會(huì)到了哪些情感？”結(jié)果，學(xué)生要求朗讀的熱情非常高，對(duì)詞作的感情也把握得非常到位。為什么會(huì)產(chǎn)生這樣兩種截然不同的效果？原因非常簡(jiǎn)單，教師甲沒有讓學(xué)生對(duì)文本做感性的閱讀，使學(xué)生無法與文本的作者產(chǎn)生感情的共鳴，要把握作者的感情當(dāng)然很困難；而教師乙卻能利用語文的感性魅力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)心體察能力和語感能力，而且在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2．個(gè)性教學(xué)才能抓住學(xué)生們的心

第一，教師要充滿個(gè)性?！坝H其師，信其道?！苯處熥鳛椤皩W(xué)習(xí)共同體”中的“首席”，其獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)（氣質(zhì)、風(fēng)格、情感等）對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)極具個(gè)性魅力的教師，不管他教哪門學(xué)科，學(xué)生們都會(huì)喜歡。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)教師能夠有很好的印象，那么對(duì)于他所教授的學(xué)科也自然會(huì)喜歡。教師的個(gè)性魅力一旦被學(xué)生認(rèn)可，那么興趣自然會(huì)因?yàn)榻處煹脑蚨患ぐl(fā)。那么教師的個(gè)性魅力來自哪里呢？本人認(rèn)為首先來自于教師自身對(duì)語言、對(duì)人生的獨(dú)特感悟?，F(xiàn)在有些教師之所以只能照著教參上課，只能人云亦云、照本宣科，究其原因，就是他沒有自己獨(dú)特的語感，他本人對(duì)課文沒有深切的體驗(yàn)，對(duì)生活沒有發(fā)自內(nèi)心的詩意追求。這樣的教師會(huì)有怎樣的課堂、會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生怎樣的吸引力便是可想而知了。其次，教師的個(gè)性魅力還來源于教師自身在語文方面的特長(zhǎng)，包括朗誦、書寫、寫作、表演等。比如有些語文教師特別擅長(zhǎng)朗誦，許多課文特別是一些文學(xué)作品，一經(jīng)教師聲情并茂地朗讀，就變成了一首首韻律和諧的詩、一曲曲美妙動(dòng)聽的歌，學(xué)生的感情就被帶入作品所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍中，可以說這堂課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了一半。這樣的老師肯定易于被學(xué)生接受。當(dāng)然并不一定要求每個(gè)教師都要有多少個(gè)性，但是至少要擁有吸引學(xué)生們的一種風(fēng)格，千萬不能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。年輕的教師可以風(fēng)趣有激情，而年長(zhǎng)的教師可以用自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來讓學(xué)生佩服。教師的個(gè)性因人而異，不可強(qiáng)求，但是也不可沒有。

第二，教學(xué)要充滿個(gè)性。個(gè)性教學(xué)才是真正考驗(yàn)一個(gè)教師的水平標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)性教學(xué)最成功的例子應(yīng)該是“瘋狂英語”的創(chuàng)始人李陽。他的成功在于能夠?qū)€(gè)人魅力與教學(xué)魅力完美地結(jié)合，從而達(dá)到了“瘋狂”的狀態(tài)。效果顯而易見，成功了。那么對(duì)于初中語文教學(xué)而言，又為何不可呢？或者說，為什么就不可以出現(xiàn)“瘋狂語文”呢？因?yàn)橥瑯邮钦Z言的學(xué)習(xí)，方法是可以借鑒的。這方面，年輕的語文教師可以采用慷慨激昂的朗讀方式來激發(fā)學(xué)生們的興趣?！隘偪裼⒄Z”之所以能夠抓住學(xué)生們的心，是因?yàn)橄胍f的話就要大聲喊出來。而語文也同樣可以這樣，把文章一篇篇“喊”出來，尤其是基調(diào)比較高亢的文章。在老師的帶領(lǐng)下，營(yíng)造出一種火熱激情的氛圍，學(xué)生的心自然會(huì)被抓住，即便是想溜走也困難了。讓學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)，采用個(gè)性的教學(xué)方式，最關(guān)鍵的還是要抓住學(xué)生們的心理，積極把握，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，初中語文課堂同樣精彩。

三 結(jié)束語

初中語文教學(xué)方法的優(yōu)劣是要經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)的，但是感性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)一定是能夠提高初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的。改革并不只是在改變教學(xué)的形式，而是能通過教學(xué)形式的改革從根本上來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

［1］陳利平.初中語文課堂學(xué)生個(gè)性化教育的實(shí)踐與探究［J］.新校園（理論版），2011（06）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕