【摘 要】在知識經(jīng)濟時代到來的今天，更好更快地促進學(xué)生學(xué)習(xí)已成為教育研究的重要話題。而作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑——課堂教學(xué)勢必要有所改變，以便快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得大量知識和技能。以快速提高學(xué)習(xí)效率而著名的暗示教學(xué)法，或許能在更好更快提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面給我們提供一些啟示。我國學(xué)者對暗示教學(xué)法進行了翔實的研究，新課程改革背景下，暗示教學(xué)法的本土化更需要注意多方面的問題。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法 潛力 整體性原理 暗示 中國化

【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0079－02

暗示教學(xué)法是以生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，從學(xué)生作為一個完整的個體這一角度出發(fā)，把認(rèn)知與情感，有意識和無意識結(jié)合起來，通過各種暗示手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，從而大幅度提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。這種方法是由保加利亞生理和心理學(xué)家格奧爾基·洛扎諾夫發(fā)明的。最初，它是成年人學(xué)習(xí)外語的速成教學(xué)法，后來推廣到各種教學(xué)中。自1969年推廣以來，暗示教學(xué)法很快得到世界各國學(xué)者的廣泛關(guān)注，特別是在歐美等發(fā)達國家，還專門成立有關(guān)研究機構(gòu)進行研究和實驗。暗示教學(xué)法已成為20世紀(jì)后期出現(xiàn)的教學(xué)流派中不可忽視的一支。

一 暗示教學(xué)法在我國的研究和發(fā)展及其特點

暗示教學(xué)法最早是由上海華東師范大學(xué)的洪丕熙教授和外語教學(xué)專家吳棠教授率先引入我國的。在當(dāng)時便引起了國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，一些大學(xué)教授開始研究暗示教學(xué)法的理論原理和技術(shù)，一些中學(xué)英語和語文教師也開始在日常教學(xué)中實踐這種教學(xué)方法，有人還在物理、珠算、算術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域進行了嘗試，都取得了不錯的效果。

我國學(xué)者對暗示教學(xué)法的研究主要有以下幾個特點：

1．我國學(xué)者對暗示教學(xué)法的理論原理和方法特征進行了詳細(xì)的研究

比如，石林老師提出了暗示教學(xué)的三個基本原則“愉快而不緊張原則”“有意識和無意識相統(tǒng)一的原則”“暗示相互作用的原則”；潘海燕老師則在《論暗示教學(xué)法的理論價值》中系統(tǒng)地闡述了暗示教學(xué)法中所體現(xiàn)的新的理念以及對我國當(dāng)時教學(xué)改革的啟發(fā)；王章雄老師在《論暗示教學(xué)法的啟發(fā)式內(nèi)核》中詳細(xì)地論述了暗示教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法的區(qū)別和聯(lián)系；廖坤老師在《洛扎諾夫暗示教學(xué)法的技術(shù)特點分析》中對洛扎諾夫在實踐中所總結(jié)的六種有利于學(xué)生無意識心理活動產(chǎn)生的技術(shù)進行了詳細(xì)的介紹和分析；王敏勤老師通過具體的教學(xué)實驗研究論述了暗示教學(xué)法在“促進學(xué)生身心和諧”中的重要位置。

2．在其他學(xué)科的應(yīng)用研究

鑒于暗示教學(xué)法在外語教學(xué)中的顯著效果，部分研究者開始嘗試在其他學(xué)科教學(xué)中運用暗示教學(xué)法的理論原理和方法技術(shù)。例如，王敏勤老師曾做過在數(shù)學(xué)課中運用暗示教學(xué)法來進行教學(xué)的實驗，主要借用暗示教學(xué)法中的暗示技巧和音樂的作用來激發(fā)學(xué)生的興趣和動機，啟發(fā)學(xué)生的思維，取得了較好的效果。王學(xué)義老師倡導(dǎo)在德育中運用暗示有關(guān)的原則、條件和方法。此外，還有研究者嘗試在體育、音樂等課程內(nèi)運用暗示教學(xué)法。

3．注重暗示教學(xué)法的中國化問題

對音樂的選擇和教室的布局等一些學(xué)習(xí)條件的設(shè)置，研究者針對東西方文化思維差異的因素，對暗示教學(xué)法加以改進，以便更好地適合國內(nèi)學(xué)生。

4．暗示教學(xué)法實證研究極少

盡管國內(nèi)學(xué)者對此研究也不少，但多數(shù)研究為介紹理論和談授課時運用暗示教學(xué)法中的部分方法技術(shù)時的感受，進行實證研究的很少，所以研究不及國外細(xì)致，取得的效果也不及國外那么顯著。

二 暗示教學(xué)法的本土化研究

綜觀暗示教學(xué)法在我國的發(fā)展，有一種高開低合的趨勢，由剛開始的得到廣泛關(guān)注，到后來的逐漸離開人們的視線，再到最后的幾乎無人問津。究其原因，暗示教學(xué)法當(dāng)時之所以受到廣泛的關(guān)注，是由于其在實驗室內(nèi)所得到的顯著效果，是“它能使人一個月學(xué)會外語”，但由于暗示教學(xué)法本身對教師水平以及各種外界學(xué)習(xí)條件的要求過于苛刻，而當(dāng)時國內(nèi)課堂教學(xué)的條件遠遠達不到其要求，因而限制了這一教學(xué)法的推廣和普及。另外，暗示教學(xué)法建立在生理學(xué)、心理學(xué)以及腦科學(xué)的理論基礎(chǔ)上，而國內(nèi)在這些領(lǐng)域起步較晚，遠遠落后于西方國家，所以國內(nèi)研究者在引進這種教學(xué)法時并不能完全領(lǐng)會它的原理、模式、操作注意事項以及本土化問題，再加上國內(nèi)中小學(xué)教育一直受困于應(yīng)試教育，導(dǎo)致教育單一化、機械化，暗示教學(xué)法就失去了得以繁衍的土壤。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)要使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)得很累，并且效果不佳，而暗示教學(xué)法中許多理論和實踐的精華值得我們再次研究和借鑒。

因此，我們必須通過對暗示教學(xué)法作深入細(xì)致的分析、簡化，進行中國化改造，配合目前基礎(chǔ)教育課程改革的需要，相信會創(chuàng)造出切合我國實際的、高效的外語教學(xué)法。要解決暗示教學(xué)法的中國化問題，筆者認(rèn)為首先應(yīng)做好以下幾項工作：

1．轉(zhuǎn)變對暗示教學(xué)法的傳統(tǒng)認(rèn)識

要轉(zhuǎn)變對暗示教學(xué)法的認(rèn)識，暗示教學(xué)法不是一種簡單具體的教學(xué)方法，而是一個教學(xué)體系。暗示教學(xué)法是暗示理論在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。它不是一種單純的教學(xué)方法（如講授法、談話法、練習(xí)法等），它有一系列的理論基礎(chǔ)、教學(xué)原則和教學(xué)程序，甚至對教材的編寫也有一定要求，是一個完整的教學(xué)體系。以往許多教學(xué)研究者在對暗示教學(xué)法進行研究時，僅僅對暗示教學(xué)的一種或幾種方法進行移植運用，在達不到預(yù)想效果后就歸咎于方法本身的不當(dāng)，放棄對暗示教學(xué)法的研究和運用。究其原因，就在于許多研究者對暗示教學(xué)法的研究僅僅是由于受到其高效性的吸引，而實質(zhì)對暗示教學(xué)法的原理和技術(shù)沒能完全理解，不能深刻體會到它的科學(xué)性和操作的嚴(yán)格性。運用暗示教學(xué)法教學(xué)，一定要深刻理解暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，靈活使用暗示教學(xué)的各種方法技術(shù)，只有這樣才能取得良好的效果，不能只進行簡單模仿。

2．對暗示因素的元分析和再分析

在影響暗示教學(xué)法的諸多因素中，有些因素是主要的，如暗示性教師行為、音樂背景、雙層面交流、放松練習(xí)、詞語聯(lián)想、雙語課文、角色扮演等，我們可以改造并加以利用；而有些因素是我們難以把握或次要的，我們可以大致了解，到時靈活采用，如呼吸技術(shù)、身體語言學(xué)習(xí)、注意的主動態(tài)與放松態(tài)交替等。因此，教師應(yīng)透徹知道每個因素的作用，以便依照不同目標(biāo)、對象、內(nèi)容、課型、條件和活動采用不同的暗示手法。同時，對于暗示因素的劃分我們可以從其他不同的角度進行，在這方面，我們可以從傳統(tǒng)文化中汲取一定的營養(yǎng)，如關(guān)于放松練習(xí)、呼吸技術(shù)等可以借鑒太極拳的練習(xí)。

3．對課程與教材進行重新安排

因為暗示教學(xué)法具有“高速度、高難度而又要面對全體學(xué)生”的特點，考慮到如何使學(xué)生容易理解、記住而又能夠運用，課程的安排不可能隨便設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律和教學(xué)活動的需要；教材也是如此，對已有課文要重新編排，特別是按照學(xué)生認(rèn)知和瞬時記憶特點編寫。這一點在過去是阻礙教師運用暗示教學(xué)法的重要因素。而如今，由于我國近年來在認(rèn)知心理學(xué)和腦科學(xué)的迅速發(fā)展，相應(yīng)的研究成果為課程與教材的編排提供了理論支持和技術(shù)保障。

4．對授課教師進行全方位的培訓(xùn)

在國外，暗示教學(xué)老師的培訓(xùn)課程有一半以上的內(nèi)容涉及理論研討，因為觀念、理論學(xué)習(xí)不到家，很難領(lǐng)悟暗示教學(xué)的精髓，在具體的教學(xué)中也難以靈活應(yīng)用。所以，我們對實驗老師或授課老師的培訓(xùn)應(yīng)該在傳授方法技術(shù)的同時，更注重其包含的思想、理論和原則的解釋，使他們逐漸具備教學(xué)的理論思維與工程思維。

5．制定一套新的教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)

暗示教學(xué)重視終結(jié)性評價，但更重視形成性評價和表現(xiàn)性評價。因此評價的次數(shù)不能太頻繁，但反饋要多樣化，要重進步，講效率，“抓大放小”，高密度輸入，低難度輸出，特別注意能力的形成而不是零碎的知識記憶，注意學(xué)生掌握的詞匯、語言的應(yīng)用能力，如說話的流暢性和得體性、聽力的完整性和準(zhǔn)確性、閱讀的速度和寫作的質(zhì)與量等。

6．注意彌補暗示教學(xué)法的局限性

暗示教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生語言的精確性可能有一定的局限性，必要時也要采取其他方法配合暗示教學(xué)法，使語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)相得益彰。同時，并非每節(jié)課都得重復(fù)使用暗示教學(xué)法完整的程序，而是視目標(biāo)、條件、情境和學(xué)習(xí)者的情況而定。

參考文獻

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［2］潘海燕.論暗示教學(xué)法的理論價值［J］.教育研究與實驗，1990（2）

［3］王章雄.論暗示教學(xué)法的啟發(fā)式內(nèi)核［J］.教育科學(xué)，1992（3）

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕