【摘 要】教育管理專業(yè)（又稱公共事業(yè)管理專業(yè)）已在我國許多高等師范院校設置，該專業(yè)的設置順應了時代發(fā)展和學科發(fā)展的需要，發(fā)揮了積極的作用。但其專業(yè)課程設置還存在一些問題，本文試著分析了產生這些問題的原因，并初步提出了完善課程的建議，以期能對本專業(yè)課程設置提供一些啟示。

【關鍵詞】高師院校 教育管理專業(yè) 課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0062－02

很多師范類院校教育管理專業(yè)（又稱公共事業(yè)管理專業(yè)）的本科生畢業(yè)時面臨著諸多尷尬，從事教育管理工作時缺乏實際的經驗，而從事教學工作，在實際備課、上課等具體環(huán)節(jié)上又不能從容應對。本文將從教育管理專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，對課程建設存在的問題進行初步的探討，并提出相關的建議，以使教育管理專業(yè)具備自身的專業(yè)性。

一 高師院校教育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標

1998年，國家為了整合統(tǒng)一本科專業(yè)，教育部頒布了新的本科生專業(yè)目錄及專業(yè)介紹。在新頒布的目錄中，把原有教育學門類下二級學科——教育管理專業(yè)歸屬到管理學門類，和公共事業(yè)管理二級學科下的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保及社會保險五個專業(yè)方向共享一個三級專業(yè)代碼110302，成為一個三級專業(yè)方向。教育管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、教育科學理論、教育管理技術和方法的知識及實踐能力，能在教育行政部門、大中學校、成人教育部門從事業(yè)務管理工作和管理學科的教學，并能從事其他部門教育管理工作的人才。并且，把公共管理學和教育學規(guī)定為主干課程，使學生主要學習現(xiàn)代管理學和教育科學基本理論，接受教育管理和教育教學的基本能力訓練，并初步具備管理人員和教師的素養(yǎng)。

二 高師院校教育管理專業(yè)課程建設存在的問題

隨著專業(yè)所屬學科和專業(yè)名稱的變化，該專業(yè)的課程設置應隨之發(fā)生變化，但事實并非如此。

1．專業(yè)課程結構不合理，與培養(yǎng)目標脫節(jié)

課程體系由一定的教育目的決定，是實現(xiàn)教育目的的決定性手段。它的編訂既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個不同層次、不同類型的學校的培養(yǎng)目標的要求。大部分高師院校中的管理學科特別是核心課程——教育管理類的課程比重較少，而教育學課程比重過大。甚至有些高師院校教育管理專業(yè)與教育學課程設置差別甚微，體現(xiàn)不出一門學科鮮明的專業(yè)性。這些易導致學生所學知識與培養(yǎng)目標不相符。

2．課程設置缺乏合理的統(tǒng)籌安排

教育管理專業(yè)所設的課程主要有管理類、教育類和心理類的課程，這三類課程之間應該統(tǒng)籌安排，但課程安排中仍存在一些弊端：（1）課程設置的順序倒置，缺乏連貫性。很難建立承前啟后的知識體系，既不符合循序漸進的學習過程，也不利于學生系統(tǒng)知識體系的構建；（2）三類課程之間缺乏整合。由于該專業(yè)的課程有教育、心理、管理三類課程，又缺乏教育管理方向的專業(yè)教師，因此該專業(yè)的教學大多是由這三類學科的教師分工完成，在授課過程中缺乏對不同知識之間的整合。

3．課程實施形式過于傳統(tǒng)，很難與時俱進

教育管理專業(yè)中教育學科、心理學科的本身授課形式較為傳統(tǒng)，甚至最應與時俱進的管理學科，也多是傳統(tǒng)的課堂講授式，教師講，學生聽，最后以考試或論文的形式結束。教學手段也大多是課件教學模式，對其他授課形式較少采用，且授課多局限于課堂，較少將地點延伸至課外實際。

4．實踐課程缺乏，且過于集中，缺少連續(xù)性

教育管理專業(yè)是一門以實踐和應用為主方向的課程。但各高校教育管理專業(yè)的實踐課程普遍較為薄弱，有的實踐課程甚至流于形式，未得到真正實施。實踐課程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏連續(xù)性，學生在實踐中產生了問題，之后面臨的就是畢業(yè)，對問題進行思考后無法再進行連續(xù)的實踐，收到的效果甚微。這樣的實踐課程體系成為了制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的“瓶頸”，急需優(yōu)化。

三 高師院校教育管理專業(yè)課程建設的對策

傳統(tǒng)的課程體系很難繼續(xù)適應現(xiàn)代社會對于高素質教育管理人才的要求，必須調整教育管理專業(yè)現(xiàn)行的課程體系，進一步優(yōu)化課程結構，才能體現(xiàn)高師院校教育管理專業(yè)的“寬口徑、厚基礎、專業(yè)特色明顯”的目標。

1．整體上加強課程的專業(yè)方向性，與培養(yǎng)目標緊密結合

教育管理專業(yè)應該把握住自己的職業(yè)方向，以師范教育類課程為依托，突出管理學科特色方向，輔之以教育學科、心理學科為必要的補充，建立起有自身職業(yè)特色的專業(yè)課程設置模式。課程內容以及教學方式的選擇，均體現(xiàn)實際應用的特點，增加實務性內容。對于沒有足夠時間、精力和人員去開設的教育管理細節(jié)方面的課程，可采用“引進來”的方法，聘請相關的管理工作人員在固定的時間內以講座的方式呈現(xiàn)給學生，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，抓住核心課程建設，積極開發(fā)新課程

管理類課程、教育類課程與心理學課程比例要適當。對于教育管理專業(yè)來說，應注重三種學科的相互融合、相互滲透，確立“管理教育”的課程體系定位。強調以管理學科作為學科基礎，按照實踐管理者人才培養(yǎng)模式進行課程構建，側重于實踐型管理者的塑造。在課程內容上不斷拓寬、創(chuàng)新，緊密關注專業(yè)領域的最新理論與研究成果。自主開發(fā)或者和其他院校教育管理專業(yè)聯(lián)合開發(fā)與實際聯(lián)系緊密的課程，例如：案例教學、教育管理調查與研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著選讀、教學模式與教學設計、決策科學、班主任工作藝術、教育管理專題講座等。這些新課程的出現(xiàn)定會為教育管理專業(yè)注入新的生機與活力。

3．采取多種新型教學方式

改進和完善現(xiàn)有的教學手段，積極引入新型教學方式。在傳統(tǒng)教學方法的基礎之上結合新的前沿的教學方式，例如實習作業(yè)法、演示法、課外實踐法等，為培養(yǎng)厚基礎、寬口徑的人才服務。同時應對傳統(tǒng)的教學手段進行改進，采用多媒體教學。此外，還要拓展網(wǎng)絡教學等更為先進的教學手段。

4．完善實踐課程體系，建立多種實習方式

根據(jù)大學生的認知發(fā)展規(guī)律和教育管理專業(yè)的特點，應建起具有階段性和順序性的實踐課程體系。

第一階段（大學一、二年級）。教師在此階段應指導學生，通過去各個小學、中學等各類學校的教育管理部門進行調研，了解學習的領域、社會對此專業(yè)的人才需求情況。主要是提高學生對自身專業(yè)的認知能力、認同能力，從而給自己進行明確的定位。

第二階段（大學三年級）。開設幾門理論與實踐緊密結合的專業(yè)案例課程，作為專業(yè)核心課程，在學習理論的同時，輔之以短期的課外實習。主要為到各類學?；驅嵙暬刂袑W到的知識進行初步運用。

第三階段（大學四年級）。畢業(yè)實習課，一般安排在大四上半學期末或下半學期初。學校應根據(jù)學生的就業(yè)意向給他們提供實習場所選擇。在實習過程中，應有明確的教學大綱、教學內容，具體的計劃與規(guī)定，有學校和實習單位雙方指導老師的指導與考核，從而保證畢業(yè)實習的質量，為以后獨立開展工作、扮演教育管理者的角色以及就業(yè)打下基礎。

綜上所述，建立科學合理的課程體系要求遵循高等教育的規(guī)律和學生認知發(fā)展的循序漸進、由淺入深、層層深化的原則，開設與每一學年、每一學期相適應的教育管理專業(yè)課程，并力求學分、課時的合理分配。堅持與專業(yè)培養(yǎng)目標緊密結合，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，改進和完善新的教學方式，完善實踐課程體系，建立多種實習方式。通過這一系列的課程建設來培養(yǎng)具有自身特色、符合未來發(fā)展要求的高素質教育管理人才。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕