【摘 要】高分子材料與工程專業(yè)選修課的知識內(nèi)容多與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，更新速度快，一般來說培養(yǎng)目標(biāo)對選修課的學(xué)術(shù)要求不像對必修課那么高，因此，在高分子選修課中實施探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高分子材料與工程 選修課 探究式教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0019－02

有調(diào)查分析顯示，我國高分子材料與工程專業(yè)發(fā)展迅速，就業(yè)率高，且80%的就業(yè)學(xué)生都會從事本專業(yè)的工作。為了滿足社會對高分子材料人才的需求，高分子材料與工程專業(yè)的教師們一直在探索著教學(xué)改革的模式，期望為企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)輸送知識與能力并重的人才。

一 高分子教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1．實踐教學(xué)改革多于理論課教學(xué)改革

大多數(shù)教師把改革的著眼點放在了實驗和實習(xí)這兩個領(lǐng)域，因為實驗和實習(xí)確實是學(xué)生能力最易于顯化的載體。在實驗和實習(xí)時，學(xué)生大多置身于真實的或者是仿真的操作情境中，其綜合實踐能力可以得到迅速的發(fā)展。但高校連年擴(kuò)招導(dǎo)致的學(xué)生數(shù)目激增卻使實驗和實習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢漸弱，資源不足幾乎成為所有工科院校實踐教學(xué)的一大困境。

2．必修課教學(xué)改革多于選修課教學(xué)改革

理論課教學(xué)改革中必修課占舉足輕重的地位，對高分子化學(xué)、高分子物理、高分子材料成型與加工等專業(yè)必修課的教學(xué)改革成為了改革的重心，而對專業(yè)選修課的教學(xué)改革則寥寥無幾。事實上，專業(yè)必修課的知識大多經(jīng)過了多年教學(xué)實踐的洗禮，已形成了較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，知識內(nèi)容本身又精深甚至有些晦澀，因此，從教學(xué)方法方面對其進(jìn)行改革已經(jīng)沒有多大的空間，而且難度較大。

3．教學(xué)方法改革方式單一且不成體系

在現(xiàn)有的對高分子材料與工程專業(yè)的教學(xué)方法的改革中，絕大多數(shù)都圍繞多媒體教學(xué)展開。很多教師認(rèn)為，在課堂上使用了課件授課就是多媒體教學(xué)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)就是改革了教學(xué)方法。事實上，這是多數(shù)教師的一個思維誤區(qū)。多媒體教學(xué)包括很多方面，課件授課絕不是多媒體教學(xué)的代言，多媒體教學(xué)也只是一種教學(xué)方式，嚴(yán)格來說還算不得教學(xué)方法。有些老師提出在高分子的課堂上使用啟發(fā)式、討論式、研討式等教學(xué)方法，這屬于對教學(xué)方法的改革，但遺憾的是，多數(shù)教師只是闡明了這些教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢，而缺乏對這些教學(xué)方法的實施模式的具體描述，因此很難生成具備實際操作性的推廣價值。

二 什么是探究式教學(xué)

“探究式教學(xué)”的內(nèi)涵源于“科學(xué)探究”，簡單來說，它是“科學(xué)探究”應(yīng)用于教學(xué)所形成的一種教學(xué)方法。

從世界理科課程的發(fā)展歷史來看，科學(xué)探究的思想從提出到現(xiàn)在已有100多年的歷史。很多人都對“科學(xué)探究”的含義進(jìn)行過解釋，例如，有人認(rèn)為科學(xué)探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進(jìn)行探究、質(zhì)疑和研究。也有人認(rèn)為科學(xué)探究就是指對自然、社會、思維等客觀規(guī)律的研究討論、追根究底、多方尋求答案、解決疑問。在眾多的解釋中，比較具有代表性的當(dāng)屬《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對“科學(xué)探究”的表述：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動?！?/p>

由此而衍生出的“探究式教學(xué)”的含義也有很多，其中以劉知新教授所詮釋的含義最為全面，他認(rèn)為，“作為學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究活動和過程稱為探究性學(xué)習(xí)；符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)具有明顯支持和促進(jìn)作用的教學(xué)活動和過程稱為探究式教學(xué)?！?/p>

三 在高分子選修課中實施探究式教學(xué)的優(yōu)勢

1．培養(yǎng)目標(biāo)對選修課的要求相對較低

高分子專業(yè)的必修課是專業(yè)的基礎(chǔ)，無論學(xué)生畢業(yè)之后是直接走進(jìn)企業(yè)還是繼續(xù)深造，專業(yè)必修課的知識都是學(xué)生賴以生存的保證。因此，一般來說培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)必修課上對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生具備的專業(yè)知識精深、系統(tǒng)。在這樣的要求下，受知識特點和課時分配的影響，專業(yè)必修課中并不適合實施探究式教學(xué)。而選修課在這方面則相對具有優(yōu)勢，由于選修課開設(shè)的目的是為了開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，培養(yǎng)目標(biāo)在選修課上對學(xué)生的要求相對較低。這就可以為探究式教學(xué)的實施制造相對充足的時間和空間，不僅可以達(dá)到拓展學(xué)生專業(yè)知識面的目的，而且同時可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2．選修課需要的資源相對較少

單從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的適用性來看，實踐類課程中更適合實施探究式教學(xué)。但實踐類課程往往需要大量的教學(xué)資源作支撐，高校連年擴(kuò)招所造成的學(xué)生數(shù)目激增使高分子實踐教學(xué)資源相對短缺，從而導(dǎo)致實踐類課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面越來越體現(xiàn)不出優(yōu)勢。而高分子選修課所需要的教學(xué)資源則相對較少，雖說知識內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，但在選修課的要求范圍內(nèi)所設(shè)計的探究題目和采用的探究方法仍多局限于理論設(shè)計層面，不需要頻繁借助大量的實驗儀器和實驗藥品。

3．選修課的內(nèi)容多與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切

高分子專業(yè)的選修課是必修課的有效補(bǔ)充，開設(shè)的目的是為了使學(xué)生了解高分子的理論知識在實際生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用。如高分子專業(yè)中開設(shè)的、表面活性劑、塑料制品與模具設(shè)計等選修課，其內(nèi)容都與實際生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系。這樣的課程內(nèi)容可以以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或認(rèn)知沖突為出發(fā)點來設(shè)計探究題目，不僅探究空間較大，而且能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，非常適合探究式教學(xué)的實施。

四 高分子教學(xué)中如何實施探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的最佳教學(xué)方法，在其他教育階段其實施流程已相對成熟，但在高校教學(xué)中應(yīng)用得還比較少。在具體操作中，教師要將探究式教學(xué)的基本要素與高分子教學(xué)的特點相結(jié)合，構(gòu)建出適用于高分子學(xué)科的探究教學(xué)模式。

1．提出問題

問題是科學(xué)探究活動的起點，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生提出具有探究價值的問題是保證科學(xué)探究活動順利完成的前提。因此，“提出問題”在探究式教學(xué)中具有十分重要的意義。這一步驟在探究式教學(xué)實施的初始階段要由教師來完成，教師要將所要學(xué)習(xí)的高分子選修課的知識轉(zhuǎn)化成問題布置給學(xué)生，問題要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，要具備探索性、誘發(fā)性和可操作性等特點。當(dāng)學(xué)生對探究式教學(xué)的本質(zhì)和流程較為熟悉之后，這一步則由教師引導(dǎo)學(xué)生自己來完成?！疤岢鰡栴}”這一步無論對教師還是對學(xué)生來說都是一個挑戰(zhàn)，它需要問題的設(shè)計者具有優(yōu)秀的甄選問題的能力。

2．制訂計劃

制訂計劃要求探究者從操作的角度將猜想與假設(shè)具體化、程序化，為科學(xué)探究的具體實施做出規(guī)劃。為保證科學(xué)探究活動能夠順利而有效地進(jìn)行，在活動開展之前，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對收集資料的途徑、驗證猜想與假設(shè)的方法、探究活動的時間和地點、小組內(nèi)的具體分工及實驗條件的控制等主要因素進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生有計劃、有目的、有條理地分析問題和解決問題的能力。

3．收集資料

收集資料在科學(xué)探究活動中占有十分重要的地位，它是得出探究問題結(jié)論的最主要依據(jù)。在具體活動時學(xué)生們要根據(jù)所制訂的計劃通過各種途徑如查閱文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、實驗探究等方式來收集資料，收集資料時一定要認(rèn)真細(xì)致，而且要有甄選性。在這一過程中可能會在原問題的基礎(chǔ)上衍生出新的問題，這時要根據(jù)實際情況及時調(diào)整活動計劃，使其更好地為解決探究問題服務(wù)。

4．分析處理資料，得出結(jié)論

科學(xué)探究活動中，在學(xué)生們收集了大量的資料之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所收集的資料進(jìn)行加工整理，去粗留精。結(jié)合已有的科學(xué)知識，并運(yùn)用比較與分類、歸納與概括等科學(xué)邏輯方法對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析與論證，最終得出符合證據(jù)的解釋與結(jié)論。

5．表達(dá)與交流

在得出初步結(jié)論后教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。各小組要將自己的研究結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞秸故境鰜?，在教師的引?dǎo)下通過小組討論得出最終的共識性結(jié)論。同時對個別問題求同存異，并對整個探究過程進(jìn)行反思與評價。其實，表達(dá)與交流不只發(fā)生在探究活動結(jié)束之后，在探究活動的過程中，學(xué)生之間也需要進(jìn)行必要的討論與交流，因為科學(xué)探究活動往往建立在合作的基礎(chǔ)上。通過表達(dá)與交流，學(xué)生們可以多角度地理解所探究的問題，獲知自身的差距與不足，在交流的過程中并有可能產(chǎn)生新的想法，引發(fā)更深入的探究。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作精神以及尊重他人的品質(zhì)都可以得到有效的培養(yǎng)。

在整個探究活動進(jìn)行的過程中高分子教師要給予學(xué)生及時必要的指導(dǎo)，但參與要適時適度。此外，教師還要注意以下幾點：（1）盡可能讓所有的學(xué)生都參與到探究活動中，并爭取人盡其才；（2）探究式教學(xué)要循序漸進(jìn)，問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實際能力水平由易到難；（3）探究式教學(xué)要與其他教學(xué)方式相結(jié)合，并不是所有的知識都適合轉(zhuǎn)化為探究式問題。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕