【摘 要】高分子材料與工程專業(yè)選修課的知識內(nèi)容多與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，更新速度快，一般來說培養(yǎng)目標對選修課的學術(shù)要求不像對必修課那么高，因此，在高分子選修課中實施探究式教學有利于學生自主性的發(fā)揮和綜合實踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高分子材料與工程 選修課 探究式教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0019－02

有調(diào)查分析顯示，我國高分子材料與工程專業(yè)發(fā)展迅速，就業(yè)率高，且80%的就業(yè)學生都會從事本專業(yè)的工作。為了滿足社會對高分子材料人才的需求，高分子材料與工程專業(yè)的教師們一直在探索著教學改革的模式，期望為企業(yè)和科研機構(gòu)輸送知識與能力并重的人才。

一 高分子教學改革的現(xiàn)狀

1．實踐教學改革多于理論課教學改革

大多數(shù)教師把改革的著眼點放在了實驗和實習這兩個領(lǐng)域，因為實驗和實習確實是學生能力最易于顯化的載體。在實驗和實習時，學生大多置身于真實的或者是仿真的操作情境中，其綜合實踐能力可以得到迅速的發(fā)展。但高校連年擴招導(dǎo)致的學生數(shù)目激增卻使實驗和實習在培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)勢漸弱，資源不足幾乎成為所有工科院校實踐教學的一大困境。

2．必修課教學改革多于選修課教學改革

理論課教學改革中必修課占舉足輕重的地位，對高分子化學、高分子物理、高分子材料成型與加工等專業(yè)必修課的教學改革成為了改革的重心，而對專業(yè)選修課的教學改革則寥寥無幾。事實上，專業(yè)必修課的知識大多經(jīng)過了多年教學實踐的洗禮，已形成了較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，知識內(nèi)容本身又精深甚至有些晦澀，因此，從教學方法方面對其進行改革已經(jīng)沒有多大的空間，而且難度較大。

3．教學方法改革方式單一且不成體系

在現(xiàn)有的對高分子材料與工程專業(yè)的教學方法的改革中，絕大多數(shù)都圍繞多媒體教學展開。很多教師認為，在課堂上使用了課件授課就是多媒體教學，運用了多媒體教學就是改革了教學方法。事實上，這是多數(shù)教師的一個思維誤區(qū)。多媒體教學包括很多方面，課件授課絕不是多媒體教學的代言，多媒體教學也只是一種教學方式，嚴格來說還算不得教學方法。有些老師提出在高分子的課堂上使用啟發(fā)式、討論式、研討式等教學方法，這屬于對教學方法的改革，但遺憾的是，多數(shù)教師只是闡明了這些教學方法在培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)勢，而缺乏對這些教學方法的實施模式的具體描述，因此很難生成具備實際操作性的推廣價值。

二 什么是探究式教學

“探究式教學”的內(nèi)涵源于“科學探究”，簡單來說，它是“科學探究”應(yīng)用于教學所形成的一種教學方法。

從世界理科課程的發(fā)展歷史來看，科學探究的思想從提出到現(xiàn)在已有100多年的歷史。很多人都對“科學探究”的含義進行過解釋，例如，有人認為科學探究是指人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究。也有人認為科學探究就是指對自然、社會、思維等客觀規(guī)律的研究討論、追根究底、多方尋求答案、解決疑問。在眾多的解釋中，比較具有代表性的當屬《美國國家科學教育標準》中對“科學探究”的表述：“科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”

由此而衍生出的“探究式教學”的含義也有很多，其中以劉知新教授所詮釋的含義最為全面，他認為，“作為學習方式的科學探究活動和過程稱為探究性學習；符合學生進行探究性學習所需要的基本特征和要素，并對學生進行探究性學習具有明顯支持和促進作用的教學活動和過程稱為探究式教學?！?/p>

三 在高分子選修課中實施探究式教學的優(yōu)勢

1．培養(yǎng)目標對選修課的要求相對較低

高分子專業(yè)的必修課是專業(yè)的基礎(chǔ)，無論學生畢業(yè)之后是直接走進企業(yè)還是繼續(xù)深造，專業(yè)必修課的知識都是學生賴以生存的保證。因此，一般來說培養(yǎng)目標在專業(yè)必修課上對學生的要求較高，要求學生具備的專業(yè)知識精深、系統(tǒng)。在這樣的要求下，受知識特點和課時分配的影響，專業(yè)必修課中并不適合實施探究式教學。而選修課在這方面則相對具有優(yōu)勢，由于選修課開設(shè)的目的是為了開拓學生視野，滿足學生的學習興趣，因此，培養(yǎng)目標在選修課上對學生的要求相對較低。這就可以為探究式教學的實施制造相對充足的時間和空間，不僅可以達到拓展學生專業(yè)知識面的目的，而且同時可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

2．選修課需要的資源相對較少

單從培養(yǎng)學生綜合能力的適用性來看，實踐類課程中更適合實施探究式教學。但實踐類課程往往需要大量的教學資源作支撐，高校連年擴招所造成的學生數(shù)目激增使高分子實踐教學資源相對短缺，從而導(dǎo)致實踐類課程在培養(yǎng)學生能力方面越來越體現(xiàn)不出優(yōu)勢。而高分子選修課所需要的教學資源則相對較少，雖說知識內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，但在選修課的要求范圍內(nèi)所設(shè)計的探究題目和采用的探究方法仍多局限于理論設(shè)計層面，不需要頻繁借助大量的實驗儀器和實驗藥品。

3．選修課的內(nèi)容多與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切

高分子專業(yè)的選修課是必修課的有效補充，開設(shè)的目的是為了使學生了解高分子的理論知識在實際生產(chǎn)、生活中的具體應(yīng)用。如高分子專業(yè)中開設(shè)的、表面活性劑、塑料制品與模具設(shè)計等選修課，其內(nèi)容都與實際生產(chǎn)、生活有著密切的聯(lián)系。這樣的課程內(nèi)容可以以學生已有的生活經(jīng)驗或認知沖突為出發(fā)點來設(shè)計探究題目，不僅探究空間較大，而且能激發(fā)學生的探究興趣，非常適合探究式教學的實施。

四 高分子教學中如何實施探究式教學

探究式教學是培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)的最佳教學方法，在其他教育階段其實施流程已相對成熟，但在高校教學中應(yīng)用得還比較少。在具體操作中，教師要將探究式教學的基本要素與高分子教學的特點相結(jié)合，構(gòu)建出適用于高分子學科的探究教學模式。

1．提出問題

問題是科學探究活動的起點，運用多種方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學生提出具有探究價值的問題是保證科學探究活動順利完成的前提。因此，“提出問題”在探究式教學中具有十分重要的意義。這一步驟在探究式教學實施的初始階段要由教師來完成，教師要將所要學習的高分子選修課的知識轉(zhuǎn)化成問題布置給學生，問題要從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，要具備探索性、誘發(fā)性和可操作性等特點。當學生對探究式教學的本質(zhì)和流程較為熟悉之后，這一步則由教師引導(dǎo)學生自己來完成?！疤岢鰡栴}”這一步無論對教師還是對學生來說都是一個挑戰(zhàn)，它需要問題的設(shè)計者具有優(yōu)秀的甄選問題的能力。

2．制訂計劃

制訂計劃要求探究者從操作的角度將猜想與假設(shè)具體化、程序化，為科學探究的具體實施做出規(guī)劃。為保證科學探究活動能夠順利而有效地進行，在活動開展之前，教師必須引導(dǎo)學生對收集資料的途徑、驗證猜想與假設(shè)的方法、探究活動的時間和地點、小組內(nèi)的具體分工及實驗條件的控制等主要因素進行較為詳細的規(guī)劃。這一過程可以培養(yǎng)學生有計劃、有目的、有條理地分析問題和解決問題的能力。

3．收集資料

收集資料在科學探究活動中占有十分重要的地位，它是得出探究問題結(jié)論的最主要依據(jù)。在具體活動時學生們要根據(jù)所制訂的計劃通過各種途徑如查閱文獻、調(diào)查訪問、實驗探究等方式來收集資料，收集資料時一定要認真細致，而且要有甄選性。在這一過程中可能會在原問題的基礎(chǔ)上衍生出新的問題，這時要根據(jù)實際情況及時調(diào)整活動計劃，使其更好地為解決探究問題服務(wù)。

4．分析處理資料，得出結(jié)論

科學探究活動中，在學生們收集了大量的資料之后，教師要引導(dǎo)學生對所收集的資料進行加工整理，去粗留精。結(jié)合已有的科學知識，并運用比較與分類、歸納與概括等科學邏輯方法對其進行進一步的分析與論證，最終得出符合證據(jù)的解釋與結(jié)論。

5．表達與交流

在得出初步結(jié)論后教師要組織學生進行小組討論。各小組要將自己的研究結(jié)果以適當?shù)姆绞秸故境鰜?，在教師的引?dǎo)下通過小組討論得出最終的共識性結(jié)論。同時對個別問題求同存異，并對整個探究過程進行反思與評價。其實，表達與交流不只發(fā)生在探究活動結(jié)束之后，在探究活動的過程中，學生之間也需要進行必要的討論與交流，因為科學探究活動往往建立在合作的基礎(chǔ)上。通過表達與交流，學生們可以多角度地理解所探究的問題，獲知自身的差距與不足，在交流的過程中并有可能產(chǎn)生新的想法，引發(fā)更深入的探究。在這一過程中，學生的語言表達能力、合作精神以及尊重他人的品質(zhì)都可以得到有效的培養(yǎng)。

在整個探究活動進行的過程中高分子教師要給予學生及時必要的指導(dǎo)，但參與要適時適度。此外，教師還要注意以下幾點：（1）盡可能讓所有的學生都參與到探究活動中，并爭取人盡其才；（2）探究式教學要循序漸進，問題的設(shè)置要根據(jù)學生的實際能力水平由易到難；（3）探究式教學要與其他教學方式相結(jié)合，并不是所有的知識都適合轉(zhuǎn)化為探究式問題。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕