摘要：本文從尊重后進(jìn)生，給予鼓勵；因材施教，善于引導(dǎo)等幾個方面探析如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；師愛

“后進(jìn)生”在很多人看來，就是所謂的“差生”。當(dāng)然，在我們教師隊伍當(dāng)中，也存在著相當(dāng)一部分人認(rèn)為后進(jìn)生就是差生。筆者不以為然。我們必須明白一個概念，學(xué)生不是商品，不是想要就要，不想要就丟掉的商品。他們都是我們國家未來的希望，我們口中的后進(jìn)生，只是暫時沒有引導(dǎo)好。教師能夠成功轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生，雖然不能夠說功德無量，起碼也可以說是造福大眾，為我們的社會做出了重要的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該怎樣對待后進(jìn)生呢？可以從以下幾個方面對他們進(jìn)行教導(dǎo)。

一、尊重后進(jìn)生，給予鼓勵

實際上，在大多數(shù)學(xué)校，后進(jìn)生是作為一個弱勢群體存在的。后進(jìn)生在很多時候，表現(xiàn)都不如別人好，特別是學(xué)習(xí)方面，并且在班上受到其他同學(xué)的歧視。這個時候，教師要做的不是去孤立他們，而是要給予他們尊重和關(guān)愛。

筆者曾經(jīng)遇到這樣一個學(xué)生，她是從農(nóng)村出來的，面對城里的孩子，顯得很不適應(yīng)。長此以往，她形成了自卑害怕的心理，學(xué)習(xí)也一落千丈。因為意識到這個問題，筆者開始慢慢去接觸她，并且給予她適當(dāng)?shù)年P(guān)心和呵護(hù)，讓她慢慢建立自信。經(jīng)過了一段時間的轉(zhuǎn)變，她開始正視自己，發(fā)奮圖強。在課堂上，也能夠高高舉起自己的手，胸有成竹地回答問題。一個懦弱的小女生從此變成了一個堅強自信的上進(jìn)生。

是的，什么樣的孩子，什么類型的孩子，都是我們的學(xué)生。他們也需要我們的尊重和鼓勵，也需要鮮花和掌聲。尊重和鼓勵是他們進(jìn)步最大的最佳武器和源泉。那么，具體怎樣才算尊重和鼓勵后進(jìn)生呢？首先，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的優(yōu)點和閃光點。實際上我們知道，每一個人，都有自己好的一面。作為導(dǎo)師的我們，就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們這些沒有展現(xiàn)給大家的能力。比如說有個經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，他的繪畫比較好，那我們可以讓他出黑板報。在出黑板報的時候他就會找到自信和動力，在你尊重他的時候，實際上他就自己找到了尊重。

其次，不能夠在班上一直強調(diào)后進(jìn)生的存在，不能公開他們的成績。我們必須讓后進(jìn)生感到他跟其他同學(xué)沒有什么不同。通俗點說，就是要給他們留點面子，給予適當(dāng)?shù)淖饑?yán)。實際上，不在別人的面前取笑他們，反而會使他們在私下反思自己的不足。通常在這個時候，再鼓勵鼓勵他們，他們必定會有所進(jìn)步。

二、因材施教，善于引導(dǎo)

其實現(xiàn)在的中學(xué)生，本身處在一個求知的年齡，很難明白自己有什么確定的目標(biāo)，甚至是夢想。如果要他們意識清楚的話，教師就要引導(dǎo)他們，給他們留一點點發(fā)展空間。比如上課回答問題時隨意叫某一個同學(xué)多回答了幾次，這不是刻意照顧誰或者針對誰的問題。給學(xué)生等概率的機會，這對被提問的學(xué)生來說心里會有很大的觸動，不要管他們下來說什么，現(xiàn)代學(xué)生的價值觀變了，口頭上或許會埋怨，但心里一定另有想法。要是學(xué)生回答的不好，作為教師一定要及時出來幫學(xué)生圓場，不能讓他們覺得回答得不好丟了面子沒了信心。

作為班上的后進(jìn)生，作為一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該一眼就能看出來。對后進(jìn)生的學(xué)生，一般不容易發(fā)覺他們的長處。教師可以隨便給他們些個人任務(wù)，叫他們獨自完成，比如設(shè)計一次板報。內(nèi)向的孩子一般很敏感，只要教師上課能多看他們幾眼，尤其是提問的時候，這會讓他們覺得教師想用眼神鼓勵他們回答，或者教師其實很在意自己。

再者，筆者認(rèn)為要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，這是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種非常有效的方式。實施分層教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才的有效途徑。實際上因材施教，就必須要求我們不能放棄后進(jìn)生，要慢慢轉(zhuǎn)化他們。實施分層教學(xué)能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實際情況的教學(xué)方法，從而提高自身分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一中教學(xué)思想，它強調(diào)了教師的教法要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源。這就需要我們教師布點學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)，使自己的教學(xué)藝術(shù)技巧不斷上新的臺階。

三、保持耐心，不離不棄

對于后進(jìn)生，最難的一點，就是教師要保持住對他們教育轉(zhuǎn)化的耐心。“冰凍三尺非一日之寒”，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并不是一蹴而就的。一個學(xué)生思想水平及學(xué)習(xí)成績的提高不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠多次，多方面一直反復(fù)耐心的教育。對于后進(jìn)生更要做到“三不”：不急，不火，不粗暴，讓他感覺到學(xué)校的愛，教師的愛是永遠(yuǎn)的。

對于一個后進(jìn)生，本身在學(xué)校處于一個被批評被冷落的地位，內(nèi)心是痛苦和壓抑的。后進(jìn)生往往意志薄弱、自控能力差，在轉(zhuǎn)化過程中常常故態(tài)復(fù)萌，這就要求教師持之以恒，激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心。切忌缺乏耐性，一怒之下說話有失分寸。哪怕他們做出再惹人厭惹人煩的舉動，教師也一定要用較有修養(yǎng)的語言，鼓勵他們有錯就改，而不是威嚇體罰，以勢壓人，那樣只會加深學(xué)生的叛逆，甚至破罐子破摔。

四、春風(fēng)似的愛

常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有沒教好的學(xué)生?！泵總€學(xué)校的班里都會或多或少存在一些后進(jìn)生，但后進(jìn)生不是一無是處，他們的長處往往被自己的短處所掩蓋。只有真正深入去關(guān)心后進(jìn)生，真心同他們交流感情，才能得到他們的認(rèn)同，轉(zhuǎn)化才有可能。再者，學(xué)生需要教師的愛，因為“愛是教育的靈魂和生命，是教育的基石”。教師的愛就好像一陣陣春風(fēng)，能夠吹拂到每一個后進(jìn)生的內(nèi)心深處。在班級管理中，筆者始終將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進(jìn)生。主任要具有一顆慈母般的愛心，熱愛和信任學(xué)生，學(xué)生是人，是富于生命意義的人，這是一種最基本的樸素觀。

學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。正是教師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開。春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們學(xué)會如何愛別人。

（作者單位：中山火炬開發(fā)區(qū)理工學(xué)校）

責(zé)任編輯賴俊辰