摘要：本文闡述了在語文教學(xué)中利用情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：語文；情感；興趣

人們總是說教師像蠟燭一樣：“照亮了別人，毀滅了自己?！逼鋵?shí)，在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師的能量是有限的，是很難照亮每一個(gè)人的。所以筆者認(rèn)為，教師不是要照亮學(xué)生，而是要點(diǎn)燃學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們能夠自己照亮自己。其中，情感因素發(fā)揮重要的作用。

一、激情教學(xué)，勵(lì)志教學(xué)

語文教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了上課時(shí)內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)扎實(shí)，講課熟練，切合主題之外，充滿激情的教學(xué)和適時(shí)的勵(lì)志也很重要。教師通過激情去感染學(xué)生，用勵(lì)志的語言去感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生迸發(fā)出來自生命深處的巨大學(xué)習(xí)熱情，發(fā)自內(nèi)心地想要讀好書。一旦學(xué)生的潛能被激發(fā)出來，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)自然不斷進(jìn)步。

教學(xué)過程中，教師要有激情，要有對(duì)生活的激情和對(duì)教學(xué)的激情。這種激情通過教師的行動(dòng)、語調(diào)和發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教學(xué)的熱愛體現(xiàn)出來。這種激情要貫穿整個(gè)授課過程，讓學(xué)生感受到拼搏的精神，感到教師全身心都沉浸于課文中，陶醉于教學(xué)中，并受到教師的感染而一同陶醉其中。教師在教學(xué)過程中不單是因?yàn)楸憩F(xiàn)出學(xué)識(shí)而讓學(xué)生尊敬，更重要的是因?yàn)樽陨淼呐统錆M激情的發(fā)揮而感動(dòng)學(xué)生，因?yàn)榧で槭谴騽?dòng)人心的最重要的因素，正如馬克思所說：“如果你想感化別人，那你就必須是一個(gè)實(shí)際上能鼓舞和推動(dòng)別人前進(jìn)的人?！?/p>

二、課堂教學(xué)中融入激情

我們說語文科的人文色彩濃厚，這種人文色彩不是憑借簡(jiǎn)單直白的道德說教、文字承載形成的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語言美等于一爐的有血有肉的文學(xué)作品表現(xiàn)出來的。

對(duì)于詩(shī)歌，教師在做示范朗讀時(shí)感情要充沛，要表現(xiàn)出對(duì)作品的領(lǐng)悟和欣賞，注意抑揚(yáng)頓挫。讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》要讀出對(duì)時(shí)光易逝，功業(yè)難建的感嘆；讀辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》要陶醉于那撲面而來的漫村遍野的香氣，讓學(xué)生仿佛置身于平靜祥和又洋溢著豐收喜悅的夏夜中。讀書百遍，其義自見。只要真正讀出感情，多讀幾遍學(xué)生就會(huì)理解體悟。教師通過自身對(duì)作品的熱愛引導(dǎo)學(xué)生也熱愛作品。只有學(xué)生熱愛作品，才會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更多的收獲在于產(chǎn)生興趣之后的主動(dòng)學(xué)習(xí)所得到的知識(shí)和文化素養(yǎng)。

對(duì)于文章的教學(xué)過程，則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感熏陶的好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在情感的熏陶、沖擊、融會(huì)之中，身臨其境，以達(dá)到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，和作品產(chǎn)生共鳴，與作者進(jìn)行對(duì)話，與精神進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中品讀生命，陶冶格調(diào)，吟詠文化。教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的結(jié)構(gòu)、品味作品的語言、把握作品的修辭的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品的人文精神、探索作品的文化意蘊(yùn)，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀。

三、寫作教學(xué)要充滿激情

寫作教學(xué)同樣是充滿激情的，教師決不要把作文模式化，而應(yīng)讓作文生活化，只有使學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)來自生活，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一旦真正把作文和生活聯(lián)系起來，學(xué)生寫作不再只是做為學(xué)習(xí)的需要，而是做為一個(gè)人生活中對(duì)話的需要，是為了抒發(fā)自己對(duì)生活的某種感懷或憧憬時(shí)，就會(huì)下筆成文，欲罷不能。生活是寫作的源泉，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的最好原材料。教師要啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的特殊經(jīng)歷。學(xué)生在生活中遇到某些與平時(shí)生活不同的“非常態(tài)”現(xiàn)象時(shí)，心靈便會(huì)激起浪花，產(chǎn)生傾訴的要求。在當(dāng)前強(qiáng)制寫作仍是主要寫作教學(xué)方式時(shí)，至少應(yīng)讓學(xué)生的生活積蓄和寫作訓(xùn)練相適應(yīng)，作文要求盡量切近他們的生活見聞、理解和思想，誘導(dǎo)他們盡量將生活經(jīng)歷或思想經(jīng)歷拿出來。可以采取固定命題和自由寫作兩種訓(xùn)練方式，采用讓學(xué)生自由發(fā)揮，不定期繳交的方式，將生活中的“非常態(tài)”經(jīng)歷及感想寫出來。在教學(xué)中，筆者不斷被一些學(xué)生的自由作文所感動(dòng)：一位差生因等待早已約好的女同學(xué)不來而將心里煩亂的感受淋漓盡致地寫出來，一位貧困生因偶見教室窗外田野里耕耘的老農(nóng)而想起自己含辛茹苦的父親并揮筆成文，還有一位性格內(nèi)向的學(xué)生將自己第一次參加校園歌手大賽的愉悅與顫栗付之筆端……生活中有太多的東西讓學(xué)生們刻骨銘心，讓他們妙筆生花。

寫作教學(xué)同時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育的好途徑。用那些讓人聽了熱血沸騰的語言、故事和格言使學(xué)生從灰心、失敗和沮喪中振作起來，使他們感到生命開始充滿力量，產(chǎn)生想重新沖向生活和擁抱整個(gè)世界的激情。筆者曾經(jīng)教過一對(duì)孿生兄弟，自幼失父，母親身患重癥。按理說，這樣的家庭有飯吃就不錯(cuò)了，可就是在這樣的生活艱難中，母子三人相依為命，同呼一口氣，硬是把書讀下去，并且讀得很好。高考時(shí)分別考進(jìn)全國(guó)名牌大學(xué)。這其中所付出的艱辛代價(jià)是可想而知的：長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，欠債達(dá)十幾萬元，差不多所有的課余時(shí)間用于田間勞作，整年的零花錢近乎為零！這是怎樣的一種精神？每年筆者都以這類事例教育學(xué)生，學(xué)生總被長(zhǎng)久地感動(dòng)著。而這樣的事例在經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后地區(qū)并非僅見，能起到很好的勵(lì)志作用，寫成文章也必然感人至深。

以上闡述了教師在語文教學(xué)中如何利用學(xué)科特點(diǎn)，用激情去感染學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)看成是自己的必需。比如，一些作品并非為我們所教的特定學(xué)生而寫，學(xué)生面對(duì)各種復(fù)雜的文章，往往感覺較為陌生，這就要求教師要深刻具體觀察學(xué)生的心靈歷程和精神狀態(tài)，找出最有可能介入學(xué)生的生活、精神的切入點(diǎn)，有選擇性地進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。教師唯有在基本理論的指引下，在實(shí)踐中不斷融合個(gè)人的心得，重新體驗(yàn)、總結(jié)、修正，才能取得越來越好的效果。由于教育工作的復(fù)雜性，我們未能把所有的學(xué)生都以最佳模式培養(yǎng)成材，但應(yīng)竭盡全力，因?yàn)樵诿恳还?jié)課中。有時(shí)我們的一個(gè)動(dòng)作，一句言語，甚至一絲微笑，一個(gè)眼神，都可以深深地影響學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)在學(xué)海中奮勇?lián)P帆。倘如此，則又令我們自己激動(dòng)不已。

（作者單位：饒平縣現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯賴俊辰