摘要：本文通過精品課程的必要性和超文本概念下的課程研究，提出中職商務(wù)英語精品課程實(shí)施的理論依據(jù)-教育分類理論，并從教學(xué)師資、課程改革、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)這四方面詳細(xì)的闡述其實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；精品課程；超文本；教育分類

一、引言

商務(wù)英語課程在許多中職學(xué)校通常作為商務(wù)（貿(mào)） 英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，隨著中國的經(jīng)濟(jì)地位日益增強(qiáng)及經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，國際商務(wù)活動日益增多，這門課因其應(yīng)用性強(qiáng)而越來越受到重視。我們對商務(wù)英語課程的教改探索立足于“以學(xué)生為導(dǎo)向、以市場為導(dǎo)向、以能力為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語語言知識和商務(wù)理念解決實(shí)際商務(wù)問題的綜合能力，尤其重視學(xué)生綜合能力的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化。

面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，當(dāng)今全新的教學(xué)思想與教育目標(biāo)是在有信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力、情感的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學(xué)習(xí)知識為主的“知識目標(biāo)觀”向以學(xué)習(xí)方法為主的“能力目標(biāo)觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才觀”轉(zhuǎn)變。

二、超文本的內(nèi)涵

超文本的概念，是由計算機(jī)專家Vannevar Bush在1939年提出來的。本質(zhì)上來說，超文本打破了作者權(quán)利優(yōu)位的概念，讓讀者與作者站在權(quán)利均等的狀態(tài)，讀者可以將文本重新組合，重新詮釋，數(shù)字時代提供作者與讀者視野交融的機(jī)會，計算機(jī)與信息科技的來臨，讓超文本的課程有一個實(shí)踐的機(jī)會與展現(xiàn)的舞臺。

加強(qiáng)課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是一個有效的建設(shè)策略，精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的核心是將網(wǎng)絡(luò)因素滲透到精品課程建設(shè)制度中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各類英語精品課程充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源的重要性，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的興趣與愛好，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空?。其?shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，在主體認(rèn)知過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性和見解。英語精品課程的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將精品課程作為學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源、方式以及認(rèn)知工具的能力。

三、理論依據(jù)

在問題設(shè)計中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于初級認(rèn)知的問題，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，高級認(rèn)知問題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)（見右圖）。

美國著名教育評價專家布魯姆（Bloom）等自1948年開始研究教育目標(biāo)的分類，到1972年，陸續(xù)編寫出了認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域的《教育目標(biāo)分類學(xué)》，在教育評價界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與的師生教學(xué)交往中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)知識的傳道、授業(yè)即信息直接提供者的位置上退下來，教師主體和學(xué)生主體均能充分自由地展現(xiàn)自己的豐富性，以各自的知識經(jīng)驗(yàn)、情感、個性投入教育活動，相互影響，相互交融，相互促進(jìn)。超文本下的課程學(xué)習(xí)更加印證了這一理論依據(jù)，例如其中的一種表現(xiàn)形式—網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)的一種新的教學(xué)資源，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。

教師的角色作用可以歸結(jié)為——學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價者。在超文本下的精品課程的學(xué)習(xí)中，該理論方便了實(shí)際教學(xué)過程中的目標(biāo)設(shè)定與分解，從而對各種知識安排不同的教學(xué)活動，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、商務(wù)英語精品課建設(shè)的實(shí)施步驟

（一）師資隊伍建設(shè)。

培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)研究能力強(qiáng)的高素質(zhì)的師資隊伍是精品課程建設(shè)的前提和保障，也是實(shí)現(xiàn)精品課程教學(xué)有效銜接的基礎(chǔ)。學(xué)生對授課教師的崇拜程度也直接影響他的學(xué)習(xí)興趣，這同時也是展現(xiàn)老師個人風(fēng)格和魅力的舞臺。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革。

通常課程改革有以下五個步驟：

圖 ：課程改革流程

發(fā)起階段是指改革者肯定了改革的價值和需要；設(shè)計階段指推動改革的人士開發(fā)出合適的改革方案；實(shí)施階段是在設(shè)計完成后，在務(wù)實(shí)現(xiàn)場付諸實(shí)現(xiàn)；實(shí)施后，改革之推行通常遭遇一些因素的影響，但是改革方案仍持續(xù)推動；最后改革者應(yīng)依目標(biāo)及學(xué)校改進(jìn)現(xiàn)狀，對于改革之成效進(jìn)行判斷。

（三）教學(xué)方法、教學(xué)手段建設(shè)。

教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則，積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。特別是要注重采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。我們會將商務(wù)英語的某些重要章節(jié)的內(nèi)容提煉出來，讓有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來講授，讓學(xué)生可以直觀的去感受其要領(lǐng)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的初衷。

（四）實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)是精品課程建設(shè)的一個重頭戲。在中職學(xué)校要更多的設(shè)計與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)才不至于是紙上談兵，這也是我們中職畢業(yè)生在實(shí)踐操作能力上優(yōu)于高中畢業(yè)生的重要原因。商務(wù)英語課程是一門綜合了英語語言交際技能和商務(wù)專業(yè)技能的課程，特別強(qiáng)調(diào)跨文化的溝通能力，也非常注重學(xué)生在商務(wù)情境下的英語實(shí)踐溝通能力和團(tuán)隊精神。

1. 網(wǎng)絡(luò)信息。

信息科技的課程觀所關(guān)心的不是教與學(xué)之間的雙向（bi-directional）關(guān)系，而是以學(xué)習(xí)者為中心多元端點(diǎn)的呈現(xiàn)。由于課堂書本的資源有限，我們必須借助互聯(lián)網(wǎng)去獲取更多的信息，這也是超文本課程的充分體現(xiàn)。例如專題finding out about people（尋找客戶），getting product information（產(chǎn)品介紹），將資料搜集完畢，就分組開始進(jìn)行資料整理。信息技術(shù)與課程整合，不是簡單的把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“融合” ，不僅僅是表現(xiàn)為策略或內(nèi)容上的交叉、滲透、組合和綜合，更重要的是所表達(dá)的一種新的教育思想、教育理念。

2. 模擬實(shí)訓(xùn)。

模擬實(shí)訓(xùn)會貫穿于整個教學(xué)過程，我們會將教材的內(nèi)容整合，將其按照商務(wù)活動的發(fā)展順序來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。我們會模擬一個商務(wù)環(huán)境，學(xué)生通過模擬實(shí)訓(xùn)，不僅加深了對工作流程的了解和對商務(wù)理念的理解，其創(chuàng)造性思維也得到了激發(fā)。例如講到unit 14 ，教師預(yù)先布置任務(wù)，給外商（由外教擔(dān)任）做景點(diǎn)介紹，將廣州的名勝和小吃等特色展現(xiàn)給外商。學(xué)生對其內(nèi)容和形式都頗感興趣，課下努力做課件，融合了知識性娛樂性為一體的介紹，然后配上口頭的講解，將模擬實(shí)訓(xùn)靈活展現(xiàn)。

3. 團(tuán)隊協(xié)作。

團(tuán)隊不僅強(qiáng)調(diào)個人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的整體業(yè)績。團(tuán)隊所依靠的不僅是集體討論和決策以及信息共享和標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化，它強(qiáng)調(diào)通過成員的共同貢獻(xiàn)，能夠得到實(shí)實(shí)在在的集體成果，這個集體成果超過成員個人業(yè)績的總和，即團(tuán)隊大于各部分之和。團(tuán)隊的核心是共同奉獻(xiàn)。這種共同奉獻(xiàn)需要一個成員能夠?yàn)橹欧哪繕?biāo)。只有切實(shí)可行而又具有挑戰(zhàn)意義的目標(biāo)，才能激發(fā)團(tuán)隊的工作動力和奉獻(xiàn)精神，為工作注入無窮無盡的能量。所以團(tuán)隊合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。如Unit19 產(chǎn)品介紹（presenting your product）專題，要求每個公司（小組）制作公司網(wǎng)頁來宣傳產(chǎn)品，這就需要團(tuán)隊協(xié)作。具體如下：

綜上所述，在精品課程的探索中，我們還是會面臨一些問題。其一，精品課程的建設(shè)具有長期性，這不是一蹴而就的工作，而是需要執(zhí)行者長期的探索和實(shí)踐得來。其二，實(shí)踐性的突破不容易，尋找校企合作或是其他的實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐形式有待多樣化和健全化。

中職英語精品課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語言應(yīng)用能力，提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。對于中職生而言，只有掌握了自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力才能真正做到對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能真正地主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高，為自己的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，成為具有持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型、技能型人才。

（作者單位：廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰